现在我们来看一看个人与小组责任制的实施方法，以及这一体系如何能够辅助小组活动，确保小组活动对所有成员都行之有效。
人头编号法
由斯潘塞·卡甘设计的分组策略是小组任务的一个范例，他所设计的小组任务建立了把每个成员的学习都考虑进来的负责机制。在人头编号法中，学生被分成四人一组，每个成员都有一个编号。老师随后向各小组提出问题，并要求他们通过讨论得出答案，小组成员必须保证每个人都能理解答案，因为谁都有可能被要求给出并解释答案。在讨论结束后，老师将会叫号，由被点到的学生给出答案。比如，如果老师叫到3号，小组中被指定为3号的学生必须在纸面上或者留言板上写下答案。这种方法对所有实质性信息的学习都很有效，对于复习概念尤其有效。
在复习七年级有关岩石循环的知识时，安德鲁斯老师提出了这样一个问题，即哪些岩石是循环中的岩石，哪些不是。在讨论这个问题时，小组中的每个成员都有机会回顾他们所知道的内容，拓展对内容的理解，互相给出反馈。以下是这次小组讨论的一段节选：
奥尼莎：我知道沉积岩是岩石循环中的一部分，因为沉积岩是刚刚从其他种类的岩石上脱离下来的。
卡利德：是的，所以体积较大的岩石也是这个循环过程的一部分。
达科他：但是沉积岩不仅仅是大岩石掉落的部分，安德鲁斯老师还说了沉积岩还可能是化学风化的产物，就像水晶一样。
奥尼莎：我家里就有一块紫水晶，我爸爸告诉我，水晶一直在长大，就好像有生命一样，所以，水晶一定也是岩石循环的一部分。
贾思明：我认为水晶确实是岩石循环的一部分，因为水晶是一种典型的沉积岩，而且我认为所有岩石都是循环的一部分，贝利和莉莉的书《岩石工厂：岩石循环的故事》告诉我们，岩石都是循环产生的。
卡利德：是的，我同意，这就是说岩石是一直处于变化之中的。
奥尼莎：然而，这种变化发生得非常慢要花很长时间。确切地说，等多数岩石发生了转变，我已经不在了。
达科他：然而我认为岩石循环只是对地球而言的，我认为，如果问有哪种石头不发生变化，答案就是“陨石”了。
卡利德：哦，是的，我记得安德鲁斯老师也这样说过。
奥尼莎：我忘了，你继续。
贾思明：陨石是科学家还没有定论的石头。我认为，我们应该这样回答，地球上的岩石是都是岩石循环的一部分，而陨石是特殊的；有些陨石是循环过程的一部分，有些不是。
在整个小组给出答复之前，学生进行讨论时，安德鲁斯老师会花些时间观察每一小组对每个问题的讨论情况。她记录下学生在讨论时发言的次数，当明确提出问题并回答问题时，会做进一步标注，这种抽样观察会让她对小组内部各成员的参与度有一个基本的认识。
安德鲁斯老师叫到4号时，奥尼莎就是代表小组回答问题的学生，她基本上是按照贾思明和达科他的建议回答的。听到这个深思熟虑的回答，安德鲁斯老师非常高兴。她表扬了回答中陨石的问题，并且希望学生能把注意力放在岩石循环所具有的广泛性上。
共同构建的成果
以单一成果为目标的小组任务可能导致工作量分配不均，比如在单一成果是必须要求时，某个成员会需要做大部分工作。想一想，做一张宣传海报、完成幻灯片演示或者小组的写作任务，都属于这种情况，这时，建立个体责任机制就可以避免这些问题。
对于宣传海报，教师可以要求每位小组成员用不同颜色的墨水写下他们各自的贡献，并要求学生用同样颜色的笔在海报上签名，这样，每位学生的贡献对这个小组、个人和老师来说都显而易见了。为了确保小组成员更加了解其他组员所写的内容，教师也可以要求每个成员在自己的任务项目中都增加两到三项内容。小组成员必须把自己负责的那部分的细节教给其他成员，然后对整个小组的测试负起责任。我们会记录下针对合作项目展示的课堂测试中所提出的代表性问题，进一步鼓励学生做好笔记并认真听。
阶段性写作
在阶段性晚餐中，一组人会走到每个成员的家里吃一道不同的菜，阶段性写作的方式与阶段性晚餐非常相似。每个成员开始在一张纸上写作，再把这张纸递给下一位小组成员（比如说，坐在右边的人），写作持续时间是固定的（通常为五分钟）。下位成员阅读前一位成员所写的内容，然后继续写。就这样继续下去，直到每位成员都完成一部分写作。随后，所有小组成员会对他们所有的文章进行讨论，选出最具有代表性的一篇交给老师。
图4.3就是这样一篇阶段性写作的文章，是由十年级的学生在课堂上就有关法国大革命的问题合作完成的。在法国大革命这一单元学了一半时，作为高效小组合作学习的一部分学生，被要求进行阶段性写作。老师通过这些文章来发现并指出有理解错误的地方，并要求提供信息的学生重新讲解。
写作框架
在小组合作学习中，我们常常使用写作框架这种方法，这为使用学术语言提供了一个有效的平台，还为小组成员在活动中的学习状况和贡献提供了证据。
必须承认，当第一次听说在小组活动中采用写作框架的方法时，我们是有一些顾虑的，担心学生会因此产生依赖性，误导学生进行刻板的写作。然而，我们的经验和研究表明，事实恰好相反，当得知这种写作框架的方法在大学课堂上也备受青睐时，我们非常开心，因为即便是最具创意的表达方式也要依赖于既定格式和结构，创造性和原创性与设计好的框架格式并不背道而驰，而是在运用想象力使用这些既定形式。
我们见到所有课程和所有年级中的小组活动都使用了写作框架的方法，例如，二年级教师阿拉希利老师要求学生用写作框架的方法，使用过去式练习提出问题和回答问题。问题和答案如下：
你的 （一位家庭成员）在 （时间）都做什么？
我的 （一位家庭成员）在 （时间）都做 和 。
阿拉萨利老师的课上学生们在高效小组活动中讨论感恩节，互相提问并回答问题。他们从单词墙上选择动词，然后根据自己的笔记确定要描述的家庭成员。贾思明写道：你爸爸在感恩节做什么呢？詹姆士回答：我爸爸在感恩节吃火鸡和火腿，还看电视。米拉回答，我的妈妈在感恩节吃苹果派和南瓜派。阿拉萨利老师认真听着学生交谈，确保个人和小组都履行了责任。
九年级教师凯丽·摩尔在小组活动中用下面这段框架帮助学生理解这本书的情感。
在这个故事中，作者 ，描绘了 一种情感。一种他/她让我们她建立这种情感的另一种方法是通过 ，例如 。最重要的是， 这种情绪让读者感觉到 。随着故事进一步深入， 中的人物学会了 。在读这个故事时，我们还学到了 。
为了向大家演示如何使用这一框架，摩尔老师选择埃尔文·布鲁克·怀特的《夏洛的网》作为范本，多数九年级的学生都知道这本书，随后，她要求学生用上面的框架每个人写一写有关他们小组阅读的那本书的情感。读了《暮光之城》的那组学生讨论了这本书的情感，然后每个成员都用以上框架构建自己的那段话，在图4.4展示了其中一位学生写作的段落。小组成员之间交换阅读，随后对他们所写的段落内容的相似性和不同点进行了讨论。随后，摩尔老师通过阅读学生所写的内容来评估学生对这本书的理解程度，并根据明确的需求做出计划，对学生进行有的放矢的小范围的指导。
写作框架可以用在所有实质性内容的学习中，例如，作为小组合作学习的一部分，化学和物理老师格兰特经常让学生在实验室中使用写作框架来总结他们的理解情况。在有关波动的实验中，她给学生提供了如下这段话作为开篇：
总之， 有着 的特性。证据包括 ， 和 。由此，认为 似乎是合理的。
小学科学课·艾伦老师
阿伊达·艾伦的二年级学生正在科学课上研究有关营养的问题，他们了解了美国农业部提供的食物金字塔，这个食物金字塔对人们日常合理饮食的构成比例提出建议，即每日对谷物、水果、蔬菜、豆类和肉类，以及奶制品的摄入量。他们还研究了教室墙上的金字塔海报，学会准确地对日常食物进行分类。艾伦老师已经向学生示范了她是如何选择食物的，学生也分析了学校一周内的午餐构成，并注明了午餐中最欠缺的或最有代表性的食物。完成了以上工作，艾伦老师认为她的学生已经做好准备接手她为这个单元设计的小组任务了，每个学生要做的第一步是使用美国农业部设计的表格记录每天的食物构成。
第二天，艾伦老师把学生分为四人一组，要求学生利用食物金字塔和每日食物记录中的信息合作完成一份海报。每位学生用不同颜色的记号笔在海报上写下相关内容，比如，贝托告诉他的小组同伴，他昨晚吃了意大利面和萨拉肉丸。里奥和玛丽安娜认为贝托的这餐饭包括了肉、蔬菜和水果，但他们不确定意大利面属于哪一类食物。阿德里安娜使用食物金字塔确认了意大利面是谷物，并指出来为什么是这样。就这样，每个小组成员都把自己的食物日记读给同学听，然后在海报上写下相关信息。在海报的最下面，他们写下了大家都选择了的食物，并设定了第二天的用餐目标。在任务结束之前，整个小组都提交了他们共同完成的海报和每个成员的食物日记，由此保证艾伦老师在评估他们的进展时，对于小组和个人的情况都有据可依。
中学人文课·伏戈尔老师
我们已经见过了凯西·伏戈尔老师如何设计了针对有影响力的人物的访谈，以及如何发放给学生提示列表，帮助学生编辑访谈问题。在这之后，她和每个小组开了一次会，讨论合作者们的进展，并帮助他们找到必要的信息资源，使他们做出一份完整的计划。
在拉里·金的访谈节目中，戴夫和埃里克选择塑造一个虚拟的以色列政府官员，对于持续的阿以冲突抱有极为复杂的情感。在伏戈尔老师和他们开会讨论时，她标注了每位成员做出的贡献，他们分别收集了相关信息，包括冲突的历史根源， 1948年以色列建国和1995年伊扎克·拉宾被刺杀的事件。在随后的几个星期里，这群男孩子和伏戈尔老师见了几次面，不断完善他们的计划，这个方案最终演变成访谈文本的提纲。在项目持续一周的时间里，伏戈尔老师为学生做了几次咨询，由此在访谈节目的准备阶段就收集了有关学生个人进步情况的信息，同时也监控了整个小组的进展情况。
高中世界历史课·吉布斯老师
在布莱恩·吉布斯的十年级世界史课上，学生已经学完了有关罗马的那个单元，其主题围绕着“选择和责任：塑造社会的力量”展开。他们刚刚完成了一个模拟审判，指控裘力斯·恺撒瓦解了罗马共和国。作为审判的观察员或者观察员的扮演者，学生们审查了不同人物做出的选择，并对比他们的不同动机和对于责任、领导才能和社会的不同信仰。因为人类最早的报纸是公元前59年恺撒大帝下令逐日颁布的《罗马公报》，所以在这个单元的活动即将结束时，出示了一份报道恺撒的审判的专版报纸，也是合情合理的。
吉布斯老师把学生分为四人一组，并说明每个小组都要负责编辑出一份包含五篇文章的报纸，这五篇文章要从多个角度阐明对于审判的不同看法，并且要阐述这些观点是如何和这个单元的主题联系起来的。对于文章内容学生得到的具体要求如下：（1）咨询性质的文章，对审判进行真实陈述；（2）采访审判中的两位关键性人物；（3）围绕审判的个人社论或评论；（4）回复波西亚的请求的建议专栏，她咨询的问题是如何应对她的丈夫布鲁图的低落情绪，以及她的丈夫拒绝谈论他的烦恼，她该怎么办？在学年初，这些学生已经学会了如何去写报纸上不同类型的文章，这次他们有了用武之地。
为了保证学生积极地参与到学习中来，吉布斯老师还把衡量个人和小组负责程度的大量标准融入活动中，每天他都会指定学生回去写一篇上面提到的文章。学生知道，自己将会在第二天把初稿读给大家听，也知道他们的五篇文章都会因此拿到个人分，这些方法增强了个人责任感。在课堂上，学生分享并讨论他们的文章，在彼此的稿子中把具有表现力的短语和词汇标记出来，检验措辞的准确性，并评估文章的这些想法或证据与主题的相关性如何。然后小组成员进行合作，从每个人的文章中精选出最好的想法，然后创作出一篇文章。在文章正式发表在报纸上之前，每个小组成员都要在最终成稿的下面签上名字，表示他们同意这篇文章代表了他们组最好的想法。
在小组活动的发表阶段，学生承担起不同的角色或者任务（校对员、文字编辑、版面制作者和平面设计者），然后依据发表日程安排工作。基于报纸符合评价量规的程度，每个小组会得到一个分数。学生也要完成对组员的评价，这些评估考虑如下因素，比如是否按时完成指定工作，面对面工作的时候所做出的贡献，和小组成员进行卓有成效的互动。在办报纸的活动中，学生的最后分数包括个人文章分数、小组报纸的分数，以及其他成员的评价分数。吉布斯老师把这个分数和从其他活动、考试和测验中得到的分数加在一起，由此确定每个学生的单元得分。
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