如何提供小组学习材料

划定小组的学习内容

这里所谓的“内容”如果指所涉及到的主题、目标或标准，那么答案就是“是的”，所有小组都应该学习同样的内容。我们赞同卡萝尔·安·汤姆林森的观点，她指出：“让学生所学的东西相对稳定，但与此同时可以变化学习方法以适应学生的需求，这样做是很有益处的。”例如，如果某一节课的学习重点是地壳构造板块，那么教室里所有学生都需要理解板块运动的方式以及这种运动对地球产生的影响，比如造成火山喷发和地震，这是课堂上所有学生必须习得的最核心的知识。虽然为了保证学生达到这个要求，教师采取的教学方法可以根据学生的需求进行调整，但这一要求本身是针对所有人的。固定学习要求对于那些一直以来在通识教育课堂上使用非常规课程体系的学生来说尤为重要，比如不具备学习能力的学生和英语语言学习者。

虽然在课堂上所有学生小组都应该专注于产出同样的学习成果，但要帮助所有学生掌握这一门课，就有必要在教学上做一些调整。我们十分明确地提倡对学习资源和其他材料进行区分使用，以适应学生不断变化的需求、兴趣和技能水平。比如，在十年级的世界历史课上，老师请学生小组研究“二战和大屠杀如何影响了没有参与战争的人们”这个问题。这位老师知道，通过给学生提供多样的信息资源，包括课本、大屠杀幸存者的采访录像、那个时期的信件和日记，可以提升小组讨论的质量。通过提供形式和难度不同的信息资源，她可以保证所有学生都能够在没有损伤内容完整性的情况下获取这些信息。

协调不同能力的学生

这需要教师给异质小组提供多样的学习方法，这样无论学生水平如何都能够参与到小组学习中。对材料进行区别使用就是解决这一问题的途径，对于区别使用这个话题，有大量优质的文献资源，这里只介绍一些想法，希望有助于启动你的教学计划。

选择文本是教师为了帮助学生理解问题能够掌控的最重要的变量之一，也是我们认为的开启差异化小组活动的最佳起点。我们中大多数人都听说过这样一句有关教育的名言：“你不可能从一本无法阅读的书中学到很多东西。”然而，现实情况是，全国学生都在定期拿到一些远远超越他们阅读水平的书。当然，这样做的动机是好的，但是有些教师却错误地相信，要求阅读能力处于四年级水平的八年级学生去阅读八年级课本，就会帮助他们更快地赶上来。有些人甚至担心，如果阅读能力差的学生与其他人读的东西不一样，会被落得更远。还有一些教师能够提供给学生的阅读途径极其有限，因此也是疲于应付，所有这些情况的根本问题在于它们阻碍了学生学习。

在特定的课堂上或学习小组中，学生的阅读水平处于某一范围内，这就要求教师在做课程设计时采用不同的方式方法。为了增加实质内容学习的途径，明智的教育实践者会针对四种等级水平做出计划（两个处于标准等级水平之下，一个达到标准水平，一个处于标准水平之上）。然而，教材是根据指定水平编辑的，这对于那些阅读能力低于标准水平的学生来说就有问题了。对于这些学生而言，当教师布置阅读课本的任务时，他们常常充满挫败感，无法抓住机会去学习知识，他们不仅错过了书中的信息，而且无法完全投入到任何一种基于阅读的小组任务中或后续活动中。阅读的黄金标准就是能够理解，或者说，从书本上的文字中解读出意义。但是，当文本难度使学生备受挫败时（理论数据是阅读正确率处于或低于89%时），理解便会受到影响。当学生被要求阅读让他们产生挫败感的材料时，其处境更是雪上加霜——其阅读能力没有得到提升，同时，对于实质性知识的掌握被同学落得更多了。

在设计高效小组活动的任务时，教师必须要慎重考虑其使用的教学材料，让一群学生凑到一起，绞尽脑汁地解读一本很难的书，绝不是好办法。那么，我们首先应该确定学生用于发展其概念理解能力所需文本的范围和类型，然后再把这些文本融入到我们分配的高效小组活动中。但请记住，课本仅是资料来源的一种，不能囊括课程体系本身。想一想课本所提供给我们的观点视角：课本是在总结课本撰写者所掌握的内容性知识，虽然有价值，但却是作者在编辑课本时对所使用的信息材料进行一定程度删减加工而成的。

我们鼓励教师们在传授实质性信息时，尽可能考虑所有众多的不同途径。尝试在小组活动中要求学生写个人简介、日记、信件或自传，让学生初尝原始信息资源的乐趣。浏览可信度高的、正规机构的网页，上面载有准确的最新信息，并提供各种难度的阅读材料，简单易用。然后创建一个计算机学习站，各组轮流使用，把以上网址加入网页书签以供进一步研究使用。不要忘记把内容丰富的非文本信息资源考虑进来，包括影音视频资料、特邀发言人和到访名胜古迹，让学生有机会在真实生活情境中探索某一主题。

我们还发现，对于许多学生来说，艺术可以成为学习内容性知识的绝佳介入点。少儿文学和年轻人的小说从多种视角探讨了极其广泛的话题并审视了多个历史时期，适合不同阅读水平的读者群，与科学、数学或者社会研究相关的诗歌也可以成为有效的阅读材料。有许多话题各异的诗集，包括天气、季节、昆虫、乘法甚至代数！还有不要忘了图画书，这类书籍为所有学习者，包括年纪大一些的学生，提供了审视囊括所有知识性领域话题的另一种视角，而且还成功地被用在中学课堂上，用来鼓励能动性不足的读者参与到知识性学科的学习中。音乐也被发现是激励学生阅读的一种强有力的方式，我们就见过学生集中注意力阅读歌词，还去查询与他们喜欢的歌曲相关的书。阿尔韦曼和哈古德发现，把对流行音乐的分析引入课堂，不仅能增加学生的兴趣，而且还能强化学生运用批判式思维的技巧，比如分析、综合和评价。