建立对于词语的视觉认知

方法10：建立对于词语的视觉认知

阅读的着眼点除了在于理解文本的意义并学习内容，还在于帮助学生掌握生词的拼写。关于语音与词汇的教学，我的想法是，对于“表层结构系统”──帮助读者流利识别并读出生词的技巧和策略的教学，最好与对于“深层结构系统”──帮助读者理解文本含义的技巧和策略的教学结合起来进行。

对于阅读理解的教导应该出现在一年级学生的学习之中……教导一年级学生进行阅读理解不仅是可行的，而且还是明智且有益的，绝对不会对整体阅读能力的发展产生消极影响。

——皮尔森逊与杜克（教育专家）

不过这些也只是从宏观上论述而已！究竟如何教导一年级学生同时学会表层结构系统和深层结构系统呢？我们需要采取哪些措施防止学生掉队呢？

为了强调我们会同时教授字词与阅读理解，我们会在教室墙壁上粘贴一张表格，名为：“我们在学习阅读者用于文字理解和识别字词的方法”（参见表10.1）。该表分为两栏：“阅读者如何更好地理解并享受阅读过程？”以及“阅读者遇到不认识的字词时会如何处理？”整个学年我们都会随着学习的进行不断充实图表内容。

学生非常喜欢学习字词，并会为了自己能够更熟练地运用新的方法而着迷。为了保持他们的热情，我会将教授阅读理解时所使用的策略应用于字词教学中。我会给出明确的指导，亲身示范，让孩子阅读高质量的文学作品和同学的作文，另外，还会给孩子时间去练习阅读与写作，后者才是我们教学工作中的奠基石。我还发现，以上工作的大部分都会被整合到我们的团体讨论、小组会面以及每天的独立练习环节之中。

我会充分利用早自习时间，教授并且强化句子结构、词汇、语音语义联系以及知识识别策略等课程的内容。我会在白色板子上记录下一些简单的句子，然后使用多种方法来理解这些字词和句子。主要方法包括：确认每个词语，探明拼写模式，在复杂词语中寻找简单词语，练习拼音，学习生词的意义──所有的一切都在早自习中完成。

在进行小型或者全组讨论时我们通常都会学习一些拼写模式和词组。首先，我们会探讨一个特定的拼写模式──我从好几本书中归纳总结出了一些例子，对其进行讨论之后，我会让孩子们根据该拼写模式自己组一个词。我们通过图画来分享自己学习过程中的收获和感悟。另外，通过阅读我给孩子们所收集的童话、绕口令以及文本选段，他们能够培养出自己的语感，了解字词拼写的方式，学会字母与发音之间的关系。

在去食堂吃午饭的路上，我会让孩子们暂停一会儿，读几个词语或者句子。朗读材料可能是学生们以前已经学过的，或者是从三年级教材中选择的。去野外踏青的时候，每经过一个路标或者快餐店的招牌，我都会让他们读出上面的单词。通过这些活动，可以让孩子建立起对于词语的视觉认知，这将让他们终生受益。

在教导孩子吸收字词中的营养之时，我时刻提醒自己，真实的语境和背景对于阅读和写作来说永远都是最重要的，恰如我在教导理解的过程中所秉承的理念一样。教导阅读理解时最有效的方法在教导孩子认识字母、拼音和字词时同样管用，我会亲身示范，明确指出我在学习生词时的思维策略，并在图表上列出我们的学习进度。此外，我还积极鼓励孩子们在分享环节大声说出自己在读生词时的成功经历。

在阅读和写作迷你课堂中，字词课程的设置会保持在一个均衡的状态，主要被安排在早自修、分享阅读诗词以及专门的字词学习环节中。还需指出的一点是，教师要清楚地了解孩子最需要做什么、知道什么，这将指导你的实际工作，并确保没有一个孩子掉队。