让孩子自己决定阅读什么

方法11：让孩子自己决定阅读什么

你能够想象自己仅仅阅读专业书籍，或者仅阅读诗歌吗，又或者仅阅读娱乐杂志吗？当然不可能，我同样也觉得这不可能。那么，对儿童加以限定，要求他们日复一日地只能阅读某一水平和∕或某一类型的文学作品又会怎么样呢？对我来说，这也是难以想象的。我担心的是，假设我们从整个方法学上简单地让孩子在不同种类、不同难度的书籍之间游移，最终所能得到的不过就是标记在他们以及我们自己身上的一个目标数字而已──即熟练度。

我担心孩子们对于阅读和学习的参与度和热情度；我担心他们会误以为读得“快”就是读得“好”。读者，不分男女老幼，都需要不同类型、不同难度等级的阅读作品。

我如何教导孩子们从汗牛充栋的书籍中遴选出最适合自己的那一部分呢？首先，我会将自己床头的书籍给他们带过来。我甚至会给他们看自己购买的大部头书籍，并将自己在即时贴上所做的笔记与他们分享；我会给他们看自己订阅的杂志，并让他们重点注意一下我用荧光笔标注的优秀文章；我会指出这些书籍对我的难易程度如何。同时我会指出自己所读书籍的丰富多样性──包括杂志，商品目录，非小说类文学作品，诗词，小说等──以及自己之所以选择它们的原因。

之后，我会说：“接下来的十五分钟，让我们共同进行讨论，讨论主题是如何选择新书。要选择多种多样的图书，既需要包括不同的类型，也需要涵盖不同的难度。考虑一下一本书对你而言是过于简单、恰好适中抑或过于困难。要记住，阅读者一般来说选择最多的都是难度适中的书籍。当然，你也可以选择那些简单或者困难的作品阅读。思考一下你对于自己的认识，还要思考一下你对于这些书籍的认识，这将能够让你做出最佳选择。最后，你还必须要确保自己能够说出自己所做选择的原因。如果需要帮助的话可以跟我说。”

二十分钟之后，孩子们将选择的书摆在自己面前。他们非常渴望分享自己的选择。每一个人都在不同种类的选择之间徜徉，还有不少孩子在彼此分享自己的图书。这正是我所希望出现的场景。能有一批新书读，总是能够让我感觉非常幸福，我希望孩子们也能够亲身体会到这份情感。

为了确保每一个学生都能集中注意力，我会不时提问。

我确信，孩子们需要将自己的阅读时间用于那些“适当”的文学作品之上──我同样确信，我们需要适当拓宽哪些才属于“适当”的范围之内。那么接下来请思考以下问题：

◎ 如果孩子想要练习自己的阅读熟练度，那么选择易于阅读的书籍是否适当？

◎ 假如说孩子对于某个领域内的知识特别丰富，那么选择难度高于同年龄段平均水平的该领域书籍是否适当？

◎ 对于一个希望锻炼自己理解能力的孩子，选择那些文字易于阅读、但是内容较为困难的书籍是否适当？

◎ 对于希望锻炼自己字词识别能力的孩子而言，选择那些他们认识绝大多数字词、但是还有一些不认识且内容比较简单的书籍是否适当？

◎ 对于高度渴望阅读的孩子来说，选择难度较高的书籍是否适当？

◎ 对于想要获得某领域知识的孩子来说，选择该领域较为容易的书籍是否适当？

◎ 易于阅读而且易于理解的书籍是否总是适当的？如果不是，那么具体情形如何？

在亲身示范之后，孩子们已经掌握了很多选择书籍的方法。有没有什么能够锦上添花呢？我可以采取哪些其他措施以确保他们选择的书籍能够达到最佳教育效果呢？

◎ 书籍讨论。整个学年中，每周我都会举办一次小型的书籍讨论活动，时间安排在迷你课程之前。我会找出三到四本我认为特别适合某个孩子的书籍。并会给他们朗读这些书的标题和前三四页，然后简要浏览整本书籍。之后，我会说：“马特，你知道吗，我觉得这本书也许特别适合你。你想读一读它吗？”

◎ 即时贴。如果我知道某个孩子不喜欢在公开场合被推荐图书，或者我在上课前或放学后才发现一本特别适合学生阅读的作品，我就会在即时贴上写下口信，贴在书皮上，再放到孩子的教室里。比如，我会写：“嗨，尼克尔！看到这本书我就想到了你。这是《山羊格鲁夫三兄弟》（The Three Billy Goats Gruff）的另一个版本，读完之后请跟我分享一下你的看法。”

◎ 互相推荐。我很喜欢分享图书，可是乐于分享的可不止我一个人哦！孩子们彼此之间也非常愿意互相推荐文学作品。后文有关于此方法的进一步具体的叙述。

◎ 共同寻找。有时候孩子们需要教师手把手地共同挑选书籍。与学生共同浏览书籍，明确指出独立选择书籍时需要思考哪些方面的问题。

◎ 选择题。给出三个选择，三本书都要适合与孩子阅读。之后，让孩子从中挑选一本。

◎ 商讨。所谓商讨，就是单独与孩子就书籍和书籍选择进行交流的最佳时机。如果说某一名学生总是无法做出最佳选择，你就要解释为什么他的选择存在疏漏，然后推荐一些合适的书籍。推荐的时候，还要明确指出为什么你觉得这些图书特别适合他的成长。

我们知道，让孩子自己决定阅读什么是非常重要的。正因如此，我们不仅要教会他们如何做出选择，还必须提供不同类型、不同等级、不同主题的高质量书籍以供他们选择。这是否就意味着老师必须要构建一个庞大的书籍储备呢？我的确是这样做的，但这却并非是唯一的途径。

教师可以去学校或者当地的图书馆借书。这些地方通常都会有大量的儿童图书，可供孩子独立地阅读与思考。与图书馆员要建立起良好的人际关系──他们是特别有用的资源，如果他们知道你的目的，会非常乐意长期出借给你大量的图书。从图书馆借阅图书还有的一点好处就是，你可以自己先浏览一下这些书籍，再决定是否借阅。

要“挑剔”一点。慢慢来构建起自己的收藏。收集一些高质量的文学作品，以及能够激发起孩子们思考与讨论的文学作品，以供孩子思考之用；书籍内容应该可信而且吸引眼球，且需与孩子真切的问题有所关联，尤其是那些复杂的问题。选择图书的标准，是一本书必须能跟孩子之间产生互动，让孩子能从字里行间理解其意义，并形成个人的观点。童年并不总是幸福，亦非总是哀伤；并非全是好事，亦非全是坏事。不要担心孩子发现你知道这一点。

一年级的小孩子只要拥有自由选择的机会，甚至愿意去阅读那些章节体的书籍。我的确会在教室中准备此类图书，但是即使孩子们能够阅读，我也不会鼓励他们这样做──因为图画书的写作水平往往才更加适于低年级儿童，而且能够充分催发出他们的思考。除此之外的一点考量在于，何必着急呢？儿童在之后的年级会有大块时间去阅读那些章回体作品的。