从歌词和诗歌学起

方法19：从歌词和诗歌学起：创建感官影像

一般来说，我会让孩子们首先朗读一些歌词、诗歌和韵文。每天我都会选择不同的内容，同时也会重复一些大家都比较喜欢的文本，再征求学生的意见。通常我会把最喜欢的CD、书籍以及年少时最爱的文字打印出来，学生们会跟着我念诵。如果他们已经能够倒背如流，我就会发给他们塑封好的打印版本，同时给他们的家里寄去复印件。

除了歌曲所具有的重复性、旋律和韵味之外，我之所以钟爱诗词书、韵文的诸多原因还包括：

◎ 它们非常有趣！

◎ 孩子们的参与程度和动机程度都非常高。对于这些内容简直就是爱不释手。

◎ 重复性地阅读能够增强孩子对于语音的意识，建立起视觉词汇的储备，并能够更加流利地进行表达。

◎ 歌词和韵文的语调学起来很容易；孩子们马上就能跟着集体进行阅读，也会体会到“读书俱乐部”的感觉。

◎ 有助于凝聚集体。孩子们喜欢将这些歌词、诗歌带到家中跟父母、兄弟姐妹进行分享。我会给家长写邮件，说明这些歌词的目的，告诉他们如何支持这些初级阅读者，并使他们确信这个阶段的孩子积极地认词、记忆是好事情。家长们在孩子如此年幼的时候就能跟学校产生联系，这让他们非常感恩。他们也会给我寄来自己小时候学过的歌词。

火车

火车行驶在铁轨上。

长长的黑隧道就在前方。黑色的金属在阳光下闪闪发亮。

──扎克

亨利

当我抱着自己的荷兰猪亨利，

它让我的内心充满欢喜。

暖暖的毛发，

红色的眼睛，

胖胖的小身体。

亨利就像我的好兄弟。

──奥莉薇亚

世界的变化

冬天结束时，

感觉就像一年已经过去。

一层一层的岩石，

寂静不语

躺在坚硬，棕色土地上。我抬眼

从卧室的窗户望出去。

看起来万物都发生了改变

在这世界里，

而人们也都慢慢上了年纪。

──扎卡里

爷爷

我还记得我的爷爷。

以前，他去哪儿，我就跟着去哪儿。

他会给我非常好吃的培根大餐。

我以前很喜欢跟他挤在一张床上。

爷爷，真的很想念您。

──科瑞

太空

太空之中，群星闪烁

在漆黑的夜晚。

土星的圆环

以及行星的旋转

就像是在舞动盘桓。

──艾米丽

通过歌词达到暖场效果之后，我就会有意识地引导孩子们进入诗歌的学习了。

以上这些都是学生们在我们特设的“诗词日”上朗诵的诗词。

在阅读这几段文字的时候，你发现自己在大脑中创建出影像了吗？也许你看到了一间教室，头上有小白灯；或者你看到二十七个孩子和他们的家长都穿着各色的衣服；而刚才，读着科瑞思念自己爷爷的文字时，你的喉头没有哽咽吗？

阅读者在创建心理影像的过程中，实际上是在以非常个人化的方式与文本互动，产生出他们自己最独特的记忆。这些影像来源于我们先前的知识，通过情绪和五种感官逐渐形成，可以加深读者对文字的理解，让自身沉浸在丰富的细节之中。

建立阅读影像的五个技巧

接下来介绍的主要内容是我如何使用给定的文本加深学生对于诗歌及记叙性作品的理解。具体的做法，是要告诉学生建立感官影像会如何帮助他们理解这些文本。利用诗词书籍与图画书籍，孩子们可以练习在头脑中建立并调整自己的心理影像，并通过艺术的、戏剧的、写作的回应将其具体化。孩子们的任务是探索：

◎ 如何通过阅读者的图式和作品中的语句建立影像；

◎ 阅读者如何通过影像的建立，以形成独到的见解，理清思路，归纳总结，并且提升理解；

◎ 阅读者的图式如何被他人分享的影像所影响；

◎ 影像的变化性，以及阅读者如何在阅读过程中利用新信息调整影像；

◎ 唤起栩栩如生的影像是如何帮助阅读者在写作过程中建立栩栩如生的影响的。

技巧1：影像的建立来源于阅读者的图式与作品中的文字（艺术的回应）

我会选择孩子们喜欢的三到四首诗，并复印十份左右──之前各学年学生自作的诗词是最受欢迎的。接下来，我会认真思考所选诗词的内容。孩子们对于这些主题的知识背景是否扎实？他们能否对这些诗歌提出自己独到的见解？

我会将每一首诗都高声朗读若干遍，让孩子用心聆听，并且衡量哪一首诗歌让他们建立起了最为栩栩如生的影像。接下来我会说：“请拿一份你选择的诗歌的复印件，再领一张图画纸，去找一个自己工作效率最高的地方。自己读几遍这首诗，在图画纸上把你头脑中的影像表达出来，尽可能做到最好。给大家十分钟左右的时间，然后我们会共同分享一下大家的作品。”

孩子们集合起来开始进行分享之时，我会让那些选择了同一首诗的学生坐在一起，互相分享自己的画作，讨论一下每个人的见解。小组分享之后，我会让孩子们对全班同学说出他们学到了哪些东西。他们的话也许高度重复（“我们的影像不同是因为我们的图式不同”），但是这种活动的经历能够帮助孩子们将那些一成不变的语句意义锚定下来，并最终充分理解其意义。

技巧2：阅读者通过影像的建立，以形成独到的见解，理清思路，归纳总结，并且提升理解（戏剧的回应）

之后，我会读三到四遍诗歌，然后请孩子们在小组中思考自己所创建的影像。接着，我说：“将你们的思考结合起来，创造出对这首诗戏剧化的解释。你们要思考的问题包括──

◎ 哪些影像是最重要的？

◎ 你们为什么如此觉得？

◎ 你们如何将其展现出来？

◎ 如何让每一个人都有份参与？”

再之后，我会让学生分享自己戏剧化的解释。我会要求每一个小组介绍他们为什么选择特定的戏剧化诗歌方式，重点关注各个小组如何根据他们的影像以及自己归纳出的重点，使用不同的方式解释诗歌。

孩子们还特别喜欢自己选择一些诗歌或者作品在小组面前做戏剧化解释。有时候，听众们会努力猜测具体是哪首诗；另外有些时候会有一到两位同学朗读诗歌，其他组员努力构建他们的影像。在掌握了这种方式的回应后，学生们在之后的学习中，就能够更好地利用戏剧化回应去推测困难生词的含义，也能更好地理解复杂的文本。

技巧3：阅读者的影像会被他人分享的影像所影响 （艺术的回应）

这一部分我选择了乔治亚·赫德1977年的诗作：《冬夜里的鸭子》（Ducks on a Winter Night）。学生们对这首诗具有很丰富的图式，可以做出一些更成熟的解释，这是我选择此诗的原因。这首诗歌如下：

鸭子熟睡在

小河的岸边上，

将它们的嘴

插入柔软的羽毛中，

让自己这张床

暖暖如阳光。

我将这首诗写在绘图纸上，同学们和我一起读三到四遍。我们不会过多地讨论影像或者意义；学生们主要的任务是回到自己座位上，独立地在纸上画出头脑中的影像。接下来，我会让学生和身边人分享自己的画作，讨论影像，并且要关注那些引发影像的语句。

这一步结束之后，我会说：“让我们再次读一下这首诗。读的过程中，要注意这一次你头脑中的影像。在知道你的搭档有什么影像之后，你们自己的图式是否也会有一些改变呢？你搭档的影像是否改变了你对于这首诗的理解呢？重读这首诗，是否改变了你将它形象化的方式呢？”在学生们再次听过一遍诗词之后，我说：“将你们的图画纸翻一面，画下你们现在头脑中的影像。”

之后，孩子们会在桌上分享各自的工作。这对尼克尔（Nicole）而言有很大的帮助。她本来以为诗中所说的“羽毛”是类似于豪猪的硬毛。和搭档艾比（Abby）谈了一会儿之后，她对其理解得更加精确了。

技巧4：影像并非一成不变的，阅读者可以在阅读过程中将新信息考量进来，借此对影像加以调整（艺术的回应）

以上各技巧所介绍的内容都是基于文学作品在头脑中建立起详细的影像。这些影像自建立之后一般而言不会有太大变化。不过，在现在这个技巧中，我会使用简·约伦所著的《格雷林》（Greyling）一文，来向孩子们说明心理影像也是可以发生改变的──可以通过整合新知识对其加以调整。

《格雷林》的主人公是一位渔夫和他的妻子，他们住在海边被苔藓覆盖的房子里，非常期待能生一个孩子，除此之外别无所求。有一天，渔夫在沙洲上发现了一个小小的灰色海豹。不过，这只海豹非比寻常……

第一天，我会给孩子们朗读这本书的前半部分，但是不会给他们看插图。同时，我会在即时贴上快速勾勒出我头脑中最清晰的影像，并且随着我的阅读以及对于故事的理解加深而改变这些影像。结束之后，我将这些即时贴放在黑板上。

“让我们再次看一下我的这些影像吧，”我说，“你们看到我持续在画的这些图有哪些变化吗？在这一幅图里，我画的是海豹栖息在渔夫的怀中。到了这幅图，我已经将海豹画成一个小男孩的模样了。随着我的阅读深入，我头脑中的影像也逐渐变化。你们看出来了吗？”

“是不是就像你在头脑中放电影一样？”麦迪逊问道。

我对她说，完全正确。“明天，”我对孩子们说，“我会将故事的其他部分朗读给你们听，你们也将有机会看看自己头脑中放映的电影，你们也要画一些画。”

第二天，孩子们都带来了写生板和铅笔。我发给他们每人一张图画纸，均分成四个部分，标题是：“在阅读过程中调整影像”。我首先重复朗读一次故事的前半部分，这一次也会给孩子看插图。读到昨天截止的部分时，我会说：“接下来，我会给大家朗读故事剩余的部分。暂时我不会给大家看插图，我希望你们用心聆听语句，随着我的阅读记录自己脑海中影像是如何变化的。我会读一段，停一下，给你们快速画出自己影像的时间。结束之后，我们就可以观察到，大家是如何根据文本中的新信息调整影像的。

技巧5：唤醒栩栩如生的影像可以帮助阅读者在写作过程中建立栩栩如生的影像（艺术/写作回应）

教导孩子创建心理影像的一个重要收获就是它对写作有极大的帮助。我认识到这一点，是在给学生们播放一张叫作《山川河流》（Mountain Streams）的CD时。平和的声音充溢在教室的每一个角落，而孩子们画作中的丰富细节也让我大吃一惊──橙色、粉色的初升太阳，奔腾的瀑布，曲折的河流，当然还有乌云满天的电闪雷鸣，这样精彩的场景比比皆是。

正在我想要求学生上台来分享自己的画作时，坎塔扭过来，在我耳边轻声说道：“我们同桌的人都觉得大家也应该把自己的心理影像写出来。可以吗？求你了！”我跟他说，这是一个绝妙的主意，而且请求他收集一下班级其他人的意见。大家都和他想法一致！（事后回想，我竟然差一点就错过了这一班船！）

有些孩子之前的作文中，所写内容无非是爱妈妈，爱爸爸，爱兄弟姐妹，爱爷爷奶奶，爱外公外婆，爱狗狗，爱猫猫，爱老师，爱去公园旅游，或者爱去麦当劳办生日派对。现在，他们在写的，是夏日凉爽的微风，远处的小屋，还有那将水滴溅到他们脸上的奔腾瀑布。肖恩达（Shawnda）就写道：“狂风盘旋而吹过落基山脉，溪水则缓缓流下山峦。”米歇尔先前非常乐于选择怪兽题材的图书，这次她写道：“金色的太阳在紫色山峦的背后，不时闪出粉色和红色的光芒。”越来越多的孩子希望分享自己的作品，这时我说：“同学们，今天你们的写作都让人难以置信得好！你们的影像都如此清晰，而且你们的语句──它们简直就像诗歌一样！你们和我的观点一致吗？”学生们脸上都闪现着光芒，用力地点头表达赞同。“那么，你们觉得今天为什么大家表现这么好呢？今天和之前有哪些不同呢？”

他们将其归因于平和，归因于优美的音乐带来了灵感，归因于自己头脑中创建出的清晰影像。我也同意，但是我知道还有更深层次的原因。他们的写作如此优美，是因为基础已经打牢了。学生们在过去的时间中都在不断地阅读各种类型的作品，建立各种各样的心理影像；我的讲解也异常细致。另外，他们还聆听并阅读了大量语言优美的诗歌和故事；我也曾讲解过丰富的单词。如今，他们已经将所有的学习内容统合起来，应用到另一背景之中：写作。

以下展示了一些学生在深入理解感官影像并且能够独立阅读之后的具体表现。

我爸爸总说我爱做白日梦，但我觉得用这个词不好。我其实是在建立心理影像，并将它们联系起来。我不是在做白日梦。我在考虑，自己是否应该告诉他。

──科瑞

我妈妈给我读《哈利·波特》的时候，我感觉就像自己脑中有一个画板架，而且颜料永远用不完一样！

──本

昨天我冲浪的时候速度太快了，我知道自己肯定要被浪狠狠打翻了。当时，我在脑中迅速建立心理影像，想看清自己应该怎么处理。在头脑中，我能够看到自己通过转弯降低速度，然后，我就在现实世界中真的做到了这一点！我的双腿开始转弯。对我真的很有帮助！

──安德鲁