创建心理图式

方法20：创建心理图式

教授创建心理图式的最佳美国教材就是罗森玛丽·威尔斯的作品《夜晚的声音，清晨的颜色》。

“再次倾听一下，这段描述远处火车的汽笛声划破长夜的文字，”我在朗读课上对孩子们说，“在我读到这些文字的时候，清晰的影像，或者说图片，出现在了我的头脑当中。图片上显示的，是我和父母、哥哥乘坐一辆叫作埃尔卡皮坦（El Capitán）的火车横穿堪萨斯州平原的场景。我看到，我们一家四人在晚上望着头顶无垠的地平线，哥哥和我觉得我们能够数得清天上的星星。我能听到火车撞击铁轨的声音，也能听到身穿华丽红黑相间制服的乘务员在我们的包厢外面的轻声耳语。”

“即使是现在，我仍然能够记起自己第一次去餐车吃早点时候的兴奋之情。我还能清楚地构建出那时候的影像，整整齐齐的白色桌布，深红色的餐巾──与我妈妈的真丝围巾大小相似，装在银色花瓶中芳香四溢的新鲜花朵，还有刀叉，汤匙。所有一切都超乎一个小女孩所能够想象到的范围。还有那经典的肉桂圈！我还能清楚地记得，装满一整盘的肉桂圈，还有那可口美味的白色肉桂馅儿。

“孩子们，你们注意到了吗，创建心理影像是如何让这篇文章在我的头脑中活灵活现的？就像是我又回到了埃尔卡皮坦火车上，在乡野间驰骋纵横，我们抬头仰望星空，在华丽的餐车中坐下，整夜吃着那可口的肉桂圈。所以说，这两页诗对我来说非常重要──我将永远铭记住它──因为它能够让我产生联想，能够让我创建出栩栩如生的影像。其他读这首诗的人会创建出不同的影像，因为他们的图式与我不同。不论是谁，即使是我的父母和我的哥哥，对那次火车之旅的记忆也必然和我有所差异。”

接下来的几天，我会继续跟孩子们学习威尔斯的书，每天分享一至两页，并且与大家探讨我通过这本书建立起来的影响如何加深了我对于它的理解。到了第三天，我会对孩子们说：“大家闭上双眼，在我读书的时候认真聆听。用心留意那些出现在你头脑中的生动画面。如果说你的头脑中产生了影像，就把自己的大拇指竖起来。”

他们非常投入，眼睛紧闭，充满期待。我读过第一页后，一个接着一个的大拇指就举起来了，吸引着我的注意。他们不仅看到了书中鱼儿在塔中游来游去的景象，甚至还在我面前变成了鱼儿！

读到生日蛋糕一部分的时候，一大堆大拇指挥舞起来。

他们能够真切地看到那个蛋糕！“你们的蛋糕上有多少根蜡烛啊？”我问。“七根！它们很亮，但是要燃尽啦！哎呀！我刚刚不小心碰到了一根！”

接下来，我问：“你们影像之中的蛋糕是什么种类的？”

“巧克力！”

“不！我的是白色的蛋糕，还有柠檬。我的最爱！”

“等一等！听我说！我的是一个天使蛋糕，上面都是白色的奶油，还有粉色和红色的心形装饰，到处都是。还有七块紫色的蛋糕，吃起来美味极了！”

一大片“噢！”、“啊！”、“我们还要吃甜点吗？”、“什么时候吃午饭啊？”（还要两个小时才行哦）的声音此起彼伏，我意识到，需要改变一下讨论的节奏了。

“哇哦，你们创建的心理影像还真是栩栩如生啊──大家说的细节老师都非常喜欢，”我跟他们说：“你们注意到大家对于生日蛋糕的影像有什么特点了吗？”

“每一个人都看到了不同的生日蛋糕！”

“你说的很对，它们都不完全相同。你推测为什么会这样？”

几个孩子答道：“因为我们的图式是不同的！”

“思考得非常好。看得出来，你们学习得得心应手。还有最后一件事，在你们继续阅读之前，我非常感兴趣的是，你们至今为止对于建立心理影像有哪些思考。哪些想法？主意？问题？”

我准备好了自己的铅笔和笔记本。大家纷纷说道：“它非常有趣！”，“我喜欢建立心理影像！”以及“我们明天还能练习这个吗？”这些是最普遍的答案。但是坎塔的回答则让我大吃一惊。他说道：“嗯，我的想法是这样的。我感觉心理图式与联想有些类似，但是心理图式范围更大。如果说联想就像是一锅玉米，那么，当你把它放进微波炉里持续加热，它就会变大变热，成为了心理图式。你能听见它，看到它，闻到它，尝到它，并且爱上它。这就是我的思考。”

从一本图画书或者诗词书中遴选一两篇精华文章，可以让孩子们有时间完全地练习建立心理图式。教师要不断地询问诸如“你的蛋糕上有几支蜡烛？”或者“它是什么种类？”的问题，这可以帮助学生加入细节，让自己的心理影像更加个人化和独特化。

在对建立感官影像进行教学时，还有很多作品可以用于深入思考、共同深入探讨的文本以及“眼对眼，膝盖对膝盖”的讨论。

当孩子们已经逐渐能够独立地建立心理影像时，除了图画书之类，还有哪些书籍适用于他们阅读呢？哪些作品能够填补集体学习和独立学习之间的罅隙呢？一个答案就是：诗歌。短小、发人深省、配图丰富的诗歌，只要经过几遍朗读，即使是那些年龄幼小的读者，也能够目标明确地去进行阅读。我已经意识到，识字最多的孩子并不一定就是一名最深思熟虑的阅读者；而最优秀的阅读者也并不总是字词能力最强大的学生。让孩子对于同一文本反复阅读并思考，可以让不同能力等级的孩子更多地互相倾听，互相借鉴。