“画”出思考

方法37：“画”出思考

我将“综合考量信息”比喻为向池塘中扔一块石头：起初，水花四溅；之后，纹影波痕渐生，水波则愈来愈大。我告诉学生，综合考量和这个过程非常相像。在阅读过程中，随着新信息越来越多，对作品的理解越来越深入，你的思想也不断演进，就如同池塘中的水波一样。接下来，我会朗读伊芙·班汀的著作《烟雾弥漫的夜晚》（Smoky Night），并对其进行综合考量。当天下午，我会将自己综合考量的过程（或者接近于）逐字逐句记录下来，形成一张大表，题目为“综合考量《烟雾弥漫的夜晚》的信息（米勒老师的深入思考）”，具体细节请参见图37.1。我希望借此帮助学生们认识到我思想的演化过程，同时对于综合考量过程中如何“画”出思考有一个初步了解。

孩子们的学习进展极快──看起来，我们整个学年的辛苦努力为此时此刻奠定了坚实基础──而且他们也很渴望自己完成这一过程。本（Ben）请求我制作一张记录纸，“上面要有波纹”，当天晚上我满心欢喜地完成了他的心愿。使用这张图，我们记录了大家在阅读里欧·赖恩妮所著的《字母树》一书时的思考演进过程；还有很多人主动地使用这张图，独立地记录自己思想认识发展变化的过程。（请参见图37.2，为布莱特与麦琪对于里欧·赖恩妮所著的另一个故事的手写综合考量过程。）

阿本可不想这样做。他将我拉到旁边，把记录纸推给我，苦着脸，摇着头说：“这不是我本来的意思。”我问他本来想的是什么。他说：“这里，我给你看看。”他在纸背画了一个小圆，又在它外面画了一个稍大的圆，以此类推。我才推测出，他想要的是完全的涟漪效果，我说：“我知道你的意思了，本。不过，在圆圈里写字不是很困难吗？”

“才不，”他答道，“会很简单。”

的确很简单。我按照本的具体要求又做了图表，他第二天亲自试了一下，又提出了几点小的改正意见。然后，就准备好要与全班分享了。理所当然的，同学们反响很棒，没有哪个同学因为圆圈而头晕目眩。（至于他们的老师嘛，这个……你试过在圆圈里写字吗？）大家还给这种表格起名字叫“本的综合考量之轮”。瑞安（Rian）和麦迪就是用这种图综合考量了《图书馆》（The Library）一书。

几天之后，我问本：“那么，本，既然你对于综合考量已经这么在行了，你是如何定义它的呢？假如说让你向其他人解释什么是综合考量，你会怎么说呢？”

他喃喃自语了几句，然后说：“还是让我再考虑考虑吧。”

十五分钟之后，他主动来找我，递给我一张画着圆圈的建筑用纸。“就是这个──我考虑清楚了，”他对我说，“这就是综合考量。”

“画得很漂亮啊，本，”我一边说，一边在心里欣赏着那些颜色明亮的圆圈，有蓝色、橙色、红色和绿色的，“那么，这些圆圈怎么用来解释综合考量呢？”

“我们还是坐下来说吧，”他说，似乎意识到要解释清楚需要花些时间，“我会给您解释的。你看到中间的蓝色圆圈了吗？那是你最开始的想法。看到下一个圆圈吗？大部分是橙黄色的，但是也带一点蓝色的这个？它代表的是你最初的想法在接收到一些新信息之后发生了哪些改变。一般来说，你的思想会变得越来越大。看到第三个圆圈了吗？有一些蓝色，还有一部分橙色，但是绝大部分是红色的。那是因为现在有了更多的新思考；你对于文本的理解越来越深入了。看到这下一个圆圈吗？绝大部分是绿色的。你知道，所谓的波纹并不是一条固定的线，总是会有一些最好的思维会渗透到这里来。”

我已经惊讶得说不出话来。本，年仅六岁，就已经捕捉到了“综合考量”的本质。我觉得他的这些想法实在是太出色了，因此，我让迷你课堂暂停一下，请本与大家分享了这些卓见。同学们似乎远没有被震惊到，他们说：“我们也可以画出综合考量啊！”他们是这样说的，而且也的确做到了。