表扬要有目的性，以明确目标为导向

当老师在表扬时采用明确目标为导向时，他们强调的是学习和实现目标，而不是对比学生之间的表现。这并不意味着表现不重要，而是承认过度强调表现可能导致学生自信心降低、毅力衰减、自我探寻的主动性降低，并且因为对学习不再抱希望，刻苦程度也会随之降低。以明确目标为导向的环境，可以使学生的表现更加优秀，因为这有助于老师增强学生的自信心、内在的学习动力和对任务的重视程度。这些是与寻求挑战、自信心、毅力等相关联的，能鼓励学生进一步深入学习。

以明确目标为导向的表扬，会使得学习环境的可预测性增强，也就是说，以明确目标为导向的表扬可以让学生们知道，为了追求成功，他们需要做什么。老师可以明确告诉学生，付出加倍的努力来追求成功意味着什么，老师还要肯定学生可以付出那样的努力。如果学生没有成功，他们也可以反思自身的努力和成就，以便自己心里明白要想提高表现，还需要做些别的什么。以明确目标为导向的表扬，目的在于让学生知道，他们会因为与目标相关联的优异表现而获得老师的表扬，而不是因相对别人而言的表现而获得表扬。前者强化了学生对学习的掌控力，而后者没有。

以明确目标为导向的表扬，使老师可以设计一些适合不同学习层次的学生的学习任务，当学生完成了那些任务时，一对一地提出表扬。这对于那些学习吃力的学生来说尤为重要，他们可能觉得自己没什么机会获得成功或者赢得老师的表扬，因为他们过去的学习成绩一直不好。这些学生认为他们不可能成功，而且也许不愿意持之以恒地完成一些他们认为十分艰难的任务。老师可以给这样的学生布置一些带有一定挑战性的任务，但又不能超越他们的能力范围。在学生们成功地完成这些任务后，老师可以提出表扬，而且在以后的时间里，老师可以慢慢地布置一些更难的任务，将新的任务与他们过去成功完成的任务紧密联系起来。

教学案例    表扬每一名学生的付出和成就

罗伯茨老师在高中教社会研究课程，她希望学生把重点放在学习上，而不是跟其他的同学比试高低。为了在课堂里强调这种以学习为重点的导向，罗伯茨老师解释了每一堂课要达到什么样的结果，而且让学生确定他们自己与本单元和本堂课的主题相关联的学习目标。她知道，如果给学生布置一些他们内心愿意去完成的任务，并且将任务与他们的背景和兴趣联系起来，学生们更有可能全力以赴地去完成。为了了解学生的兴趣，罗伯茨老师跟每一位学生谈心，要他们完成一份调查问卷。由于知道高中学生也有一些社交活动，有时候，罗伯茨给学生们一些机会，让他们根据自己的兴趣，和朋友们组成一些学习合作小组。为了鼓励所有的学生都勤奋学习并取得优秀成绩，她表扬每一名学生的付出和成就。罗伯茨把学生的错误看成是学习过程中本来就有的一部分，帮助学生将成功归功于他们运用了有效的学习方法，并且将失败与无效的学习方法联系起来。当学生遇到困难时，她会给出一些提示，然后提一些问题，帮助学生从不同的角度来思考，进而继续努力完成学习任务。所有这些措施让罗伯茨老师在班级里构建了一个“学习社区”，在这样的环境中，学生们才会知道学习才是重要的事情，而表现的比别的学生更优秀，则显得不那么重要。