让学生既积极地相互依赖，又在小组中负起责任

当老师把小组合作学习当作一种教学方法来加以运用时，学生就有机会在更深的层次上相互交流。通过有意识地将积极的相互依赖性和个人的责任感融合在一起，老师可以为学生确定一些步骤，来帮助他们对自己的学习负责。小组合作学习可以确定好小组中每名学生的学习内容，并且提高他们展示自己知道的、理解的、能够做的事情的能力。在下面的例子中，请注意老师是怎样运用积极的相互依赖性和个人的责任感这两个基本要素的。

教学案例    配合默契的学习小组

华盛顿老师教五年级的社会研究课程，他希望学生探讨一些促成了美国独立革命的历史事件。在他任教生涯的早期，他也许只是就某一主题做一次演讲并要求学生记好笔记，或者让学生阅读课本中相关的章节并就先行组织者[1]提一些问题。最近，华盛顿老师和他的同事读了一些书籍，了解到学生可以如何通过合作小组来进行学习，因此他试着运用小组合作学习的活动，促使学生思考美国殖民地时期到1760年以前的那段历史。

华盛顿老师强调了小组合作学习的两个重要因素：积极的相互依赖性和个人的责任感，并开始在班上推广小组合作学习活动。他向学生解释说，每个人都对自己的学习负责，同时也要为所有同学的学习提供帮助、做出贡献。这意味着，每个人都在他的小组中扮演着特定的角色，以便帮助小组完成学习任务。除此之外，每个人还要确保小组中的其他同学在代表小组提问的时候，自己能够回答一些重要的问题。

华盛顿老师随后解释了每个小组中的三个角色：

·一个学生对小组所有成员大声地朗读一章的内容。

·另一个学生做笔记，把本章的要点记下来。

·第三个学生问其他的小组成员一系列问题，然后记下每名小组成员的回答。

华盛顿老师设计了三个问题，来评估学生们对内容的理解，并且让学生开始从不同的角度思考那些促成美国独立战争的历史事件。他帮助学生每三人组成一个小组，并且允许学生自由选择他们在小组中扮演的角色。一旦小组已经成立，他们立即分成不同的工作范围，延伸到课堂之外。每名学生都手拿一个笔记本，并且开始报名参加班里的合作做笔记活动。当一位学生开始读课文的时候，第二位学生开始输入他听到的要点。学生们不时停下来探讨，刚刚读到的内容究竟算不算要点。他们还相互帮助，解释新的名词和短语。当他们读完了本章的内容后，第三位学生开始提问题（由华盛顿老师提供）并记录下小组中同学的回答，以及小组合作学习中主要探讨的要点。

在这样的小组合作学习结束之时，华盛顿老师要求每一个小组和别的小组互相竞赛，并对比一下他们各自认定的本章的要点，以及他们回答问题的答案。他鼓励学生们写下任何有疑问和容易混淆的知识点，或者他们依然存在的问题。第二天，他使用这些学生们在小组合作学习期间记下来的笔记，鼓励他们探讨那些促成了美国独立战争的事件，重点关注追求独立的殖民地人民和英国统治者及忠于英国人的美国人之间的不同角度。

华盛顿老师注意到，他现在的学生对事件的探讨和理解程度，比前几年的学生明显更为深入。这是因为，学生们有机会在几天前的小组讨论中积极交流、相互探讨，因为他们有更多的时间去深入思考（采用小组合作学习的方法，他们思考的结果比自己独立学习时更加丰富、更加全面）。为了完成小组合作学习活动并使个人产生责任感，华盛顿老师要求每个学生写一篇大约两三段长的总结，在总结中描述小组探讨期间两种完全相对的角度中的一种。