【摘要】：然而，当老师提出一些需要学生进行推理的问题时，学生会援引他们已经知道的知识来“填补空白”，并在介绍的材料中提到以前忽略的信息。在艺术课上，为了展开对印象派的学习，里斯老师和她所教的八年级学生观看了很多印象派画作，并阅读了一些关于运用这一风格绘画的某些艺术家的文章。里斯老师知道，很多学生不会把某一特殊时期的艺术与那个时候的社会、政治或经济条件联系起来。
“堪萨斯州的首府在哪？”“谁撰写了美国的《独立宣言》？”类似这样的问题，只是要求学生们回忆以前的知识，在课堂中非常常见。当学生们回忆起这种“信手拈来”的信息时，他们不必深入思考他们知道些什么。因此，这样的提问，没有引导学生温习太多以前学过的知识，或者无助于学生为学习新知识构建一个牢固的框架。然而，当老师提出一些需要学生进行推理的问题时，学生会援引他们已经知道的知识来“填补空白”，并在介绍的材料中提到以前忽略的信息。通过向学生提出表4.1中所示的问题，老师可以帮助学生对事物、人物、行为、事件或者状态进行推理。
教学案例 里斯老师的推理
在艺术课上，为了展开对印象派的学习，里斯老师和她所教的八年级学生观看了很多印象派画作，并阅读了一些关于运用这一风格绘画的某些艺术家的文章。里斯老师知道，很多学生不会把某一特殊时期的艺术与那个时候的社会、政治或经济条件联系起来。为了帮助学生理解艺术与社会其他方面之间的联系，她要学生分成一些小组，并提了以下问题：
·印象派艺术怎样反映了它们兴起的那些时代？
·为什么印象派艺术在当代广受欢迎？
这些问题，有助于学生弥补他们对印象派不了解的信息，并且更好地理解它怎样反映和影响整个社会。
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