图形和绘画文字

很多老师都要求学生通过画画或者用颜色涂抹一些图片，来展示所学过的知识。这种方式是用符号或符号式的图片来表述信息。图片和绘画文字，让学生有机会以个性化的方式来展示他们所学的知识。绘制对个人来说有着特别意义的图片（特别是手工绘制或在电脑上制作），尤其有助于学生学习新的词汇和术语。学生还可以利用高科技为图片添加很多动画效果，这有效地增强了运用图片表述知识的效果。

教学案例    耳目一新的活动

路易斯是一名二年级老师，在整个学年里，她一直在开展文学讨论圈[5]活动，但最近她注意到，学生们对这种日常任务已经感到厌烦。她希望重新找一种让人耳目一新的方法，一种有别于传统的、面对面的方式或者写日志的方式来让学生主动讨论正在读的书。经过仔细观察之后，路易斯注意到，班级的电脑里有各种软件，它们能够展示大量的图片和动画，还能录制音频，很多学生似乎对这些东西特别感兴趣。她经常发现，学生在学习新的或者还搞不太懂的技能和知识时，总是反复播放那些片段。因此，路易斯觉得她是不是可以充分利用学生的这一兴趣，使文学讨论圈活动变得更有吸引力。

她决定试用一下VoiceThread这个软件，这是一种合作式的在线资源，使用者可以上传图片、视频或文档，然后由大家开展评论，对录制的音频或视频发表各自的看法，这被称为 “小组交流”。小组交流让软件的使用者受益匪浅。该软件还可以让使用者在上传的文件上“乱写乱画”，以便突出一个特定的观点，或者将某一想法迅速地拓展开来。大家对小组交流所做的全部贡献，都分享给所有参与的学生，这有助于在学习和分享的过程中吸引学生。

随后，路易斯老师介绍了VoiceThread这款软件及其对学生的功效。她帮助学生们浏览网站，创建他们自己的“身份”，并上传头像图片。这一活动，使学生有了很好的机会探讨网络安全，以及为什么学生不能使用他们自己的个人照片（很多学生选择了一些动物或最喜欢的卡通人物）作为头像。他们还练习了怎样录下自己的声音以及用鼠标画画，这两者都很好地训练了学生的操作技能。

在后来的文学讨论圈活动中，路易斯让学生两人一组，分成若干个小组。在最初的四分之一的时间里，全班一起朗读了两篇民间传说。路易斯问她的学生，他们觉得是什么让一个故事成为民间传说。收集了学生的一些最初想法后，路易斯指导学生在电脑上画画。每个小组的学生都思考了与民间传说相关的属性，并随后画出了相应的图画。比如，有一个小组的学生指出，尽管民间传说中的主角不一定具有神奇的功能，但他们通常具有超人的本领，比如体形非常巨大或能够非常迅速地建造出什么东西。随后，学生们画了保罗·班扬[6]和他的蓝牛的画像。

上完课后，路易斯老师把学生画的所有图片上传到VoiceThread网站之中。接着，她指导学生为图片录制自己的配音。以这种方式，学生们可以为民间传说和童话故事添加他们的知识和创意。他们同样还能听同学们解释自己的非语言展示。在接下来的几个星期里，学生们创造了更多的非语言展示，并且录下了他们的想法，从而增加了他们脑海中的童话故事的定义。后来，路易斯又让学生再去观看VoiceThread网站上的很多评论，以此巩固学生学到的知识。这不仅增加了学生参与的兴趣，而且使得文学讨论圈的活动也焕发了生机。到这个单元结束的时候，路易斯把这些材料作为每个学生数字档案的一部分保存了下来。