针对家庭作业提供反馈

如果老师能针对布置的家庭作业提供反馈，那么学生将受益匪浅，特别是如果这些反馈是以书面的评语或分数的形式体现的时候。如果老师希望用家庭作业来提高学生运用某些技能和过程的速度与准确性、让学生预习新知识，或者详细表述已经教过他们的内容，这样的话，就家庭作业而提供的反馈，最好是以评语为形式，而不是以分数为形式。研究人员豪斯曾发现，在上课时间检查家庭作业（通常包括确定学生做得对还是错，并且没有提供纠正性的反馈），与学生的学习成绩关系不大。如果老师想要给那些完成了家庭作业的学生打分（比如，作为评价学习用功情况的一个分数），那么那些分数应当被视为学生非学习成绩的一部分。

遵循提供反馈的建议（参见第1章），家庭作业的布置，应当首先与学习目标相一致，而且，老师就家庭作业提供的反馈，也应当与学习目标紧密相连。这并不意味着每一次布置的家庭作业都应当打分；相反，学生应当得到老师表明下一步该怎么做的反馈。针对家庭作业提供反馈（而不是分数），可以鼓励学生承担责任，并且向老师表明他们对概念的理解程度，而这些在家庭作业的分数上可能没法显现出来。

提供反馈的方法有很多（例如，开班会、课堂讨论以及同学评估）。如果老师没有足够的时间保证每次作业都给学生提供反馈，那么，他们应当重新考虑该怎样提供反馈（由同学提供、整个小组来提供）以及布置家庭作业的数量。下面的这个例子表明老师怎样改变布置家庭作业的方式，以确保家庭作业成为学生们积累学习经验的宝贵机会。

教学案例    不一样的家庭作业

在学年开始的时候，七年级生命科学老师林小姐看起来很热衷于给学生布置家庭作业，但后来，只有少数几名学生一直能够完成家庭作业。林老师决定开一次班会，跟学生探讨一下在课堂上和在家里练习新知识的重要性。班会开始的时候，学生不愿意说出他们对最近布置的家庭作业的感受。最后，扎克开始说了，他觉得自己很难完成家庭作业，因为他觉得自己没有完全理解那样的任务。因此，当他在家里一坐下来，打算动手做作业的时候，觉得很迷茫。萨拉接着说，每个星期有几个晚上，好几位老师同时布置了家庭作业，使得她根本做不完，感觉超出了他们的“负荷”。胡安说，他已经掌握了那些知识，而且觉得没有必要去完成那些“忙碌的作业”。班里的其他学生也表达了同样的感受。

尽管有些学生的评论不像林老师预期的那样，但她还是在设计后来的课程以及布置家庭作业的时候考虑了学生的感受。对扎克和像他一样的学生，在布置家庭作业之前，林老师给他们提供一些额外的练习时间，并且对他们的作业进行了纠正。林老师还和同事们一起合作，运用一个在线共享的日历来相互提醒测试的安排以及每星期布置家庭作业的时间。

让林老师最为烦恼的是胡安的评论。她觉得，给自己所有的学生都布置同样的家庭作业，并不是一种帮助学生发挥学习潜力的有效方式，因此，她开始区别对待，给个别学生或一小群学生布置一些适合他们的作业，让他们产生一种实现学习目标的体验。这种在布置家庭作业时区别对待的做法，是十分微妙的。例如，那些需要温习基本概念的学生，可以回答出课本背后的问题。而那些需要额外挑战的学生，则要求他们查阅班级的维基，在维基上，林老师布置了一些更深入的作业，比如制作一个他们已经学过的知识的播客，或者制作一份动态的学习指南，帮助他们和同学们为即将到来的测验做好准备。林老师的这种新方法，消除了家庭作业布置不当的问题，并且创造了一种积极的学习环境。