如前面阐述过的那样，练习必须紧扣学习目标，并且让学生有机会加深理解或使学生更熟练且更迅速地掌握某一技能。当学生完全理解了练习的目的和老师期望的结果时，往往会更加专心地进行练习，并且深入思考他们学过的知识。学生应当既进行陈述性知识[3]的练习，也应当进行程序性知识[4]的练习。如果没有搞懂某一特定的技能为什么重要，或者不知道运用某一知识来做什么，那么练习与期望的结果之间就会出现脱节。换句话说，学生应当能够清楚地阐明，他们要练习些什么、为什么要练习。为了让家长了解学生在校学习的内容、老师对练习的期望、以及高质量练习是什么标准，老师可以通过短信、博客、共享日历和网站等方式跟家长沟通。比如，在每个月开头几天，老师可以给家长发一份简报，详细说明学生将学习哪些单元，以及那些单元应当注重哪些学习目标。简报可以包含一些与那些单元相联系的教学案例问题或主题，以便家长和孩子们进行探讨。
教学案例 每天10分钟的练习
纽比尔是一位三年级数学老师，他在每堂课开始后的10分钟内，专门安排学生练习乘法运算。学生可以玩一个网络游戏、和同学一块使用一张闪卡或者是玩几个棋盘游戏，以帮助他们对乘法加深理解。一位叫克莱尔的学生问纽比尔老师，她为什么一定要记住那些乘法口诀？因为她只要用计算器或手机，随便一算就出来了。纽比尔老师说，这个问题问得很好。然后他抓住这个机会，谈论了一下某些知识或技能，是建议大家记住的。他把三年级的学生都集合到一块，然后向他们展示了一个很大的数字之间的乘法：3620×43。
他说：“你们看着，我会为你们解答这道题。我会在解题的时候把自己的想法说出来。我希望你们注意到，由于我记住了口诀，我能够多快地解出这道题。”他解出这道题后，又向学生演示了对一个类似的题目的解答过程，不过，这一次他使用了计算器来计算每一道题。学生们感到十分有趣，不过他们现在理解了，要自己去记住这些口诀，而不必每一次都去看口诀。
那个下午，纽比尔老师在他每周的博客上描述了这次经验，因为他怀疑，是不是很多家长也跟克莱尔一样有着同样的不解。那天，他向全班同学解释了这一经历，并且解释了他为什么在每一堂数学课开始以前要准备这种简要而有意义的练习环节。有几位老师对他的博客作出了回应，分享了他们对数学练习和记住乘法口诀的体验和洞察。
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