在学生辨别相似性和相异性时提供指导

在学生辨别相似性和相异性的时候为其提供明确的指导，能够强化他们的理解，提高他们运用知识的能力。老师可以采用一种直接的方法来指导，就是只说出事物之间的相异性和相似性。当老师鼓励学生积极参与对相异性和相似性的讨论，并就它们提出一些问题的时候，这种方法尤其有效。

此外，老师还可以给学生指派一些有组织的学习任务，引导他们辨别相似性和相异性。对于老师指导的比较任务，要辨别出将要比较的事物以及用来形成比较的特点。这种由老师指导的学习任务，侧重于学生可能得出的结论，并且要在所有学生普遍意识到针对同样一些特点的同样一些相似性与相异性的时候，才运用这些任务。对于老师指导的归类任务，老师要提供一些欲归类的要素以及它们应当归入的类别。这些任务的重点是把事物归入它们合适的类别之中，并且理解为什么它们属于那些类别。

在学生自主地创建比喻和类比之前，老师为他们提供大量的指导，可能是必要之举。对于老师指导的创建比喻任务，老师可以提供比喻的第一要素以及抽象的关系。对于老师指导的创建类比任务，有两种选择。老师可以提供一个完整的类比，并要求学生解释，其中一对事物之间的关系是怎样与另一对事物之间的关系相类似的，或者，老师可以提出一个只包含一对事物的类比，要学生辨别与这对事物的关系形成类比的另一对事物。

此外，老师不直接参与，而让学生独立地辨别相似性和相异性，也是有效的教学方法，这一点得到了大量研究成果的支持。随着学生对每一个过程越来越熟悉，老师应当给他们机会来独立地辨别相似性和相异性，逐渐消除老师指导的必要性。老师可以运用学生独立完成的学习任务，来鼓励学生从不同的角度来思考。当创建比较任务是由学生独立完成时，要求学生选择要比较的事物的特点，或者是选择要比较的两个事物以及形成比较的事物的特点。同样，学生独立完成的归类任务，让学生有机会将一组特定的事物归为一类，或者是选择将要归类的事物以及它们合适的类别。

对于学生独立完成的创建比喻任务，老师可以为他们提供一个比喻的要素，并要求他们辨别第二个要素，随后描述两者之间的抽象关系。学生独立完成的创建类比任务，要求学生提供一个类比的多个要素。重要的是让学生有机会深入思考并讨论他们的比较、归类、类比和比喻，无论他们是在执行老师指导的学习任务，还是由他们独立完成的学习任务。特别重要的一点在于，学生们这样做，是由于他们创建的比喻和类比，作为学生独立完成的任务的一部分，以便老师可以检验学生对内容的理解是否出现了错误，并确保学生由于这些学习任务而深化了他们的学习，而不是侧重于内容的细枝末节。

在完成老师指导的和学生自我引导的学习任务期间，利用重点突出的反馈为学生提供有序的学习机会，将帮助他们磨炼自身的技能，树立辨别相似性和相异性的信心。随着学生的技能不断熟练、自信心不断增强，老师可以慢慢地为学生提供较少的指导和更多的机会，以便学生对自己的表现进行自我反馈。到最后，学生应当能够运用针对某一特定情形的合适的方式，自行辨别相似性和相异性。

教学案例    贝多老师的轻松妙招

四年级老师贝多在向她的学生解释，比喻通常用来帮助人们理解新的或抽象的概念，以及在一种熟悉的背景中介绍不熟悉的信息。她提供了几个比喻的例子（比如，一个段落好比是由句子叠起来的三明治）并提出一些问题，帮助她的学生理解这些比喻代表的抽象关系。接下来，贝多老师告诉学生某个比喻的一个要素及其抽象的关系，然后请学生们辨别其他的要素。她在数学课上要求学生选择他们学过的一个术语，并创建一个比喻，帮助别的学生更好地理解那个术语，通过这样的方式让学生练习运用比喻。在那个学年，随着学生越来越多地运用并创建比喻来理解新的信息和概念，贝多老师在这方面的教学越来越轻松。