老师解决冲突几乎无一例外地使用输赢法。这一点能从他们谈论学生的方式中看出来：
“让孩子们占上风？没门儿！”
“当今学校的问题是学生处于掌控地位。”
“他们赢得了所有战役！”
“我们老师怎么能赢？管理层没什么胆量，不会支持我们，所以我们只能一次次让步。”
“我？我有赢也有输。我常常努力赢得较大的战斗。”
“现在的孩子不像以前那样敬重教师的权威。”
下面这个故事常常听到，它代表了全国性的教育理念，关于教师如何保证在教室里的支配地位。
我上任第一天，校长首先把我们几个新手召集在一起，对我们进行了一次标准演讲——“如何管理课堂”。他说很简单，前几个星期我们必须威严强势。等学生知道谁是老大了，我们才可以稍稍放松一点。
对老师而言，带着这种理念走上讲台着实不易，因为这种理念让他们对教室的冲突产生了负面的情绪，非常像教师效能训练课上一位小学老师所述：
我想我大概就是你们所说的那种宽容的老师。我讨厌其他老师大喊大叫让孩子们保持秩序，所以我掉头看别处，尽量装得什么事也没有。
学校棘手的纪律问题似乎就是以输赢为核心。教师感觉他们只有两个可选的办法：严格或宽容，强硬或柔和，专制或纵容。他们视师生关系为权力的较量、一次比赛、一场斗争。所以学生反过来把老师们视为天敌——他们用尽各种办法抵抗的独裁者或者可以占便宜的软弱之人，就一点也不奇怪了。
一旦出现冲突，赢，是大多数老师解决问题的思维定式，起码不能输。这明摆着学生必须输，至少不可以赢。其他老师就像那位讨厌大喊大叫的老师一样，他们觉得必须对学生让步。宽容论的拥护者大都接受这种理念，认为抵制孩子们的本能冲动对他们不利，为了减少对孩子们的“心灵伤害”，忍受学生不可接受的行为是老师的一部分职责。
虽然很少听到学生给老师“心灵伤害”的说法，但这常常是宽容忍让的结果。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
