其他班级管理事宜

学生课堂外出问题

小学和初中老师都认为，课上因为上厕所或其他原因学生进出教室是个很头疼的问题，为什么头疼呢？不允许学生出去，他们得忍着内急的尴尬，显得教师太专制，别人会觉得不可理喻。所以从一开学，教师应该和学生一起讨论上课进出教室的问题，商量怎么解决，上课中途进出教室就不再头疼了。

开学第一天，教师对学生详细说明，课堂上如需离开教室外出，应填好外出登记表交给老师。

当教师正在讲课或指导学生时，不许有外出现象，只有在课上写作业时，学生方可填外出登记表。

外出登记表上每栏都须填写，并在学生回到教室时写上返回时间。学生填完表后得到允许才能离开教室，返回时老师要签名。一个学生一次请求外出只能有一个目的地，申请中途外出的学生仍须完成课堂作业。

有了外出登记表，教师可对中途离开教室的学生情况做一个备案：谁外出了、外出去哪里了、因何外出、何时外出、是否按表格所填时间返回教室了。

学生课堂交谈问题

常听教师们抱怨“他们总是安静不下来”、“我得不停地要求他们别说话，保持安静”、“他们根本就没听讲”，看来学生课上交谈真是教师们的一大烦恼。

要解决这个问题，首先教师需总结课上哪个教学环节容易出现学生交谈的现象，是在指导环节、授课环节还是作业环节？其实学生课上相互交谈讨论，也不违反班级规章制度。可能他们讨论的不是课上新学的知识，但只要教师引导有方，把他们的交谈转移到课上所学来，再稍加督促，让他们多多谈论功课是好现象的。如果教师再布置点趣味挑战任务，他们之间若能相互讨论绝对是件好事。

从本质上看，人是社会性群居动物，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集众人智慧，我们就能做得更好。人们有相互交流，才有机会表达思想感情；学生们有交流，才有知识与方法的传递，才能在学习上取得进步。即使他们只是在闲聊琐事，学生之间也会增进了解，班级内部关系变得亲密融洽。

“我的时间”和“你们的时间”

课上在适时的时候学生可以相互交谈，可以离开座位走动。但何为“适当的时候”？这里，教师要让他们明白两个概念：一个是“我的时间”，是教师的时间，即教师在讲课教学、指导学生的时间，再加上在全班发言和小组发言的时间，这统统是“我的时间”。那么“你们的时间”指的就是学生的时间，是他们小组活动或独立学习的时间（考试除外）。学生只有完全清楚了这两个概念，才会分得清何为“适当的时候”。在教师的时间里，学生们应该安静专心听课，十至十五分钟后，就是学生的时间了。他们自己学习、巩固、消化新知识。在这段时间，只要教师允许，他们可以小声交谈或处理其他事情。

在开学之初，教师可以跟学生这样清楚地解释“教师的时间”：“只要是教师在讲课教学、指导学生，或在班上发言时，那就是我的时间。在这段时间里，我希望每个人的注意力都在我身上，安静专心听我讲。和同桌交谈时在专心听课吗？当然不是！转身在书包里到处摸索，是在专心听课吗？当然不是！让我们来练习怎样才是安心听课！”学生练习完后，教师接着：“现在如果老师给大家布置作业或安排小组学习活动，就是你们的时间。你可以拿学习用具、削铅笔或去厕所。”学生如果想喝水或去厕所，不及时解决生理需求，他们根本没心思学习（以上只是列举几项，教师得详细告诉他们不具体能做哪些事）。

为了让学生熟悉教师的各种手势指令，平时就要注意训练他们。先叫学生互相交谈或聊天或唱歌等，然后迅速做安静的手势，看看需要多长时间全体静下来。

学生们都很喜欢这样的训练，同时他们也能更进一步内化教师的要求，一个无声的手势比嗓门能更有效地将学生拉回课堂。

监督与纠正

在课上学习的时候，学生可以交谈，但教师一定要在他们中来回走动，监督交谈的内容。如果他们稍微有一两分钟的跑题，大部分时间还在讨论教师规定的任务，这也无可厚非。但是如果大部分的讨论都偏离了正题的话，教师就应说停止交谈了。当教师来回走动监督时，如遇讨论偏离正题的现象，应小心提醒他们回归学习正题，切忌不要当众批评。比如：教师可走到正在闲聊学生的后面，问一句：“能告诉我你们都讨论什么了吗？”能看看你们的结论吗？他们绝对会立刻乖乖讨论学习，不再闲聊。

有时，教师只要在学生小组旁边站几分钟，听听他们的意见，提出值得深究的问题，也能避免课上出现与学习无关的交谈。

记录学生的纪律表现

监督卡

课上如何使用监督卡，步骤如下：

1. 在电脑上创建电子表格（见本章末监督卡表格），最上面的横栏里是监督学生课上表现的几个方面。后面留若干方格，如有需要，添加他们讨论时的表现与掌握概念或方法的程度等，以便综合评价学生表现。

2. 用数字记录学生违规次数，“1”代表违规一次，依此类推。对于概念或学习方法的掌握，每个数字则代表不同的程度。如有需要，数字旁边留点空间，还可写下其他评价。

3. 在电脑上一次做出一周所需的监督卡，不必每天早上到校后还得临时准备。

4. 教师需提前准备若干星期的监督卡，每天填写一张，填写前在表格顶上标明日期，以备以后翻阅。

5. 用监督卡记录学生的表现，如有学生出乎意料的讨论积极，思维敏捷，教师应特别记下，此记录可做学生评价手册的依据，也可做评选学生进步奖的参考。

6. 将填好的监督卡按时间先后顺序整理好放入文件夹收好，再用标签分档，六个星期或一个学期归一档都可以，把每张监督卡都妥善收好以免丢失。

7. 除了记录学生行为的优劣之外，还要善于发现每个学生存在的问题，家长会上，大家看完监督卡就能清楚地知道学生在课堂上的表现了。

纪律表现卡

有些教师用纪律表现卡记录学生的纪律表现。具体方法：用电脑制作如下的表格。每当发现学生不遵守纪律时，在他的名字后相应数字上画圈，代表违规的次数。例如：小红没完成家庭作业以及其他学习材料，那么教师就在数字“1”上画圈。之后，她和同学又起了争执，就在数字“2”上画圈了。小红的纪律表现卡表示她今天她共有两次违规记录，根据这天的违规次数来判定她有怎样的惩罚。每天的违规次数到放学就清零，不累加。不管是学生在教室里表现，还是在校园里的表现，纪律表现卡都能督促他们时刻注意遵守纪律。

口袋表

在教室墙上班级班规旁贴上若干口袋表，每个学生都有一个口袋，上面标有姓名，然后用不同的颜色代表规章制度的不同条款（如，第一条用紫色标示）。

每次有学生违反了某条规定时，在该生的口袋表里放上代表该规定颜色的纸条，提醒该生没有遵守某条规定。因其视觉直观性强，此方法非常适合低年级，在放学时，教师记下每个学生的违规次数，然后清零数据。

奖励机制

仅仅靠违纪者惩罚来约束学生的行为恐怕不能有效解决纪律问题，现在也有建立使用奖励机制的说法，但是一些研究人员认为，奖励机制对学生的成长也有弊端。

我们所持的观点是，奖励可为一种激励学生自觉遵守班级规定的工具，当学生逐渐自觉遵守纪律时，这个工具就不需要了，因为推动学生积极学习的动力不是额外奖励刺激的，而是他们自己对知识的渴望。

在班里通过建立一系列的奖励制度来转变学生的学习态度及班级的风气，当情况有所改善时，教师可以渐渐减少奖励的次数，直到全班同学都能喜欢学习、自觉学习并竞争学习的时候，奖励机制就可以彻底退休了。有关奖励的小技巧：

◎ 不要频繁给予学生奖励，物以稀为贵。

◎ 奖励制度不是班级管理，前者只是后者辅助手段。

◎ 教师需采用适合本班的方法引导、启发、激励学生积极主动学习。

◎ 给每个学生公平奖励的机会。

记下优良行为举止

管好学生的言行举止不仅要记录他们的违规行为，还要记下他们遵守纪律、积极学习团结同学等等表现好的一方面。最好的奖励方式就是学生长期注意自己的一言一行，而赢得令其他同学的称赞新生的奖章。想知道怎样依据优良言行举止奖励学生光荣的奖章吗？看看下面介绍的方法。

自控法：在美国一所学校曾经实施过的一个学生纪律管理办法就是自控法，用纪律卡记录学生的不良举止或违规行为。在实施过程中，学生们要求十天无言行违规记录。到第十天时，学生能得到所有教师都签名通过的一张申请表，学生可凭此表从图书管理员（或学校其他部门负责人）领到一个印有该生照片和姓名的圆形徽章，这枚徽章代表学生的无上殊荣。学校和老师根据学生无违规的期限设立了不同等级的奖项，有周奖励、月奖励或学期奖励。此外，学生在一周内有三次违规行为，徽章将收回，想重新得到这枚徽章，只能严格要求自己，十天无违规记录。

特权法：在初中校园里，能进入优等生名单的学生或课上各方面评价都得“优”的学生能获得特权徽章。凭此徽章，学生能在午餐时进入图书馆或电脑室，还能得到其他老师下发的奖励。

前十名奖励法：教师制作一张横向为日期、纵向为学生姓名的表格，每天要记录下学生的言行，数字代表违规次数，五角星或笑脸代表表现优秀：当学生累积得到十颗五角星或十个笑脸时，教师颁发奖励，记录清零，记录重新开始。每逢周五在全班公开表彰在这个星期里获奖的同学。

低年级学生攻略：在每个学生的课桌上粘贴一个口袋，给每人一根小木片，并在木片上写上姓名。学生表现优异，每得到一个贴画就贴到木片上，集齐十张贴画时，可以去班里的百宝箱（内有很多小玩具、手工作品、铅笔、贴画或其他奖章等）兑换他想得到的奖品。

“绿黄红”分段法：绿色代表优良，黄色以示警戒，红色表示违规。当有学生不守纪律犯规时，就把写着该生姓名的夹子拨到黄色警戒段或红色违规段，若该生知错就改，到放学时都没再出现违规行为，那么他就可以回到绿色优良段了，全天表现都处于绿色段的学生放学时可获一个贴画奖励。另外，每个学生都在行为举止日历表上涂色，记下他们当日表现等级（红色违规、黄色警戒或绿色优良）。

如果您注重的是班级整体言行和学习风气的改善，而非学生个体的进步，那么每天或每星期师生一起评价班级的言行举止是否比以前有进步。若有明显进步，给班级颁发奖章，以下两个方法告诉我们如何评价班级的言行。

“罐子里的大理石”：在班上放一个罐子，当班级学生举止文明、遵守纪律或表现出优良品质等方面的进步，就往罐子里投一小块大理石。直到罐子里装满了石头，教师可带领学生在班里举办个庆祝会或集体欣赏一次电影或者实行其他的奖励方法。

班级进步表：采用这个方法需要制作一条符合校训的学习口号，鼓励学生努力学习，当整个班级的表现进步时，将带有班级标志的夹子沿着口号往前移。若学生各方面表现有明显改善或到达学习口号的终点时，全体同学都能获得一份奖励，这种方法也适用鼓励学生个体，尤其在训练学生阅读方面效果显著。

无论采用哪些方法，都千万注意不要把奖励成为变相惩罚。比如计划每周五放学前奖励没有任何违规行为记录的学生，这看起来是奖励，其实是惩罚。因为假如某个学生在周一或周二，表现优秀教师记下了他的良好言行，并得到一分奖励。可是到了周五，他没得够分，就不可获得周五的奖励。过了周五，一切记录清零，不累加分数，周一或周二的奖励分相当于被惩罚清除了，那他还有动力在整个星期里都自觉地注意言行吗？

正面鼓励性评语

教师善用正面鼓励性评语是营造良好课堂气氛的好办法，如时间充裕，可提前准备大量表扬赞美之词，口头的书面的都要有，以改善和保持班级班风。赞扬也是一种发给言行优秀的学生的奖励，给学生继续努力和上进的信心和兴趣。

在第1章里，我们讨论了教师应提前把课上所需学习材料备齐，避免无谓浪费课堂时间，这其中有一条就是提前准备涉及学生各方面表现的正面的积极的评语。下课铃响后，教师把表现积极出众的学生名字写在评语上，学生们出教室时递出去。您也可在课上口头表扬优秀学生。

还可将表扬评语用电子邮件发给学生，并抄送给家长。如条件允许，可在网上建立班级主页，还可以把表扬评语上传到网上，家长和学生看到那个最熟悉的名字列入了光荣榜，都无比兴奋激动。

还能想出其他表扬评语来鼓励全班学生团结主动学习积极进步吗？试着从学生品质方面总结评语，如团结合作、团队精神、诚实友谊、坚持不懈和个人优点等。

还有一个鼓励学生积极进步的方法，就是让学生们给班上某位同学写一条感谢或者赞扬评价。

若他们觉得自己写的评语读出来很难为情，评语上可不署名。写好评语后放入教师事先准备好的小盒里，在课堂的最后两三分钟里，教师拿出他们的评语在全班宣读。可想而知，这样当众被表扬，学生心里会受到多大的触动和鼓励。最后，给这个活动取个有意思的名字，如“快乐魔盒”等。

您可找一个鞋盒，表面糊上纸，再做些装饰变成一个吸引眼球的魔盒。注意把盒盖单独糊纸，不然整个盒子就打不开了。在盒子上方划开一条缝，学生写好的评语可从这条缝放进去。不过教师要用快镜头给学生演示，把评语放进盒里，他们就知道盒子的用途及接下来的任务了。教师会发现当学生听到自己被别人夸奖赞扬时，脸上肯定乐得像朵花，最重要的是心里会想还要做得更好，还要在全班受表扬。