为什么老师需要了解人类心理学呢？对人类行为了解越多，就越有能力激励学生融入课堂。
除此之外，教师也会更好地了解课堂上学生行为背后的动因，这些了解可以让师生之间建立更好的互动。花时间想想在本科或研究生期间心理课上学过的概念，然后利用这些信息想办法调整自己的行为，与学生建立积极的关系。
课堂上的每一个学生都是独特的个体，都有自己的需求。在处理整个课堂时很容易忘记这一点，我们可能会因为课程、截止时间、分数和责任等等问题感到焦头烂额，因而忘了我们手中握着的是孩子们脆弱的心灵，他们需要的不仅仅是能帮助他们成为成功人士的分数。
了解你的学生
将学生作为个体去了解，灵活一些，要明白对于每个场景每个学生，教师的反应不可能完全一样。
理解学生，要看到造成问题的原因，而不是立马就断定这个孩子是捣蛋鬼。
同时，花些时间跟学生交流。不要妄下论断，而是和他们交流解决问题，在学生中间起到调解的作用，或者也可以只是和学生泛泛地谈谈生活。
埃里克森人格发展阶段
爱利克· 埃里克森（Erik Erikson）对成长过程中心理发展阶段的研究，可以对研究学生的行为提供一些启示。每个人在经历这些成长阶段时获得不同程度的成功，有的非常成功，有的很不成功，当然还有些居中。一个阶段的成功水平会影响到这个人完成下一个阶段的情况，这一点很重要。
当在课堂中处理学生的行为、与学生互动时，了解这些阶段情况，知道它们如何影响个体可以帮助教师采取不同的策略。比方说，如果发现一个学生天生地带有一种不信任感，教师可以通过前后一致的、灵活的方式去建立一种信任的关系。那些总是不断怀疑自己的学生需要鼓励，需要在日常生活中对他们进行肯定，从而建立起他们的自主性和主动性，对学生的体谅可以让教师有更多的办法去帮助他们。
下面是对埃里克森阶段中每一部分的解释。教师可以在网上找到他作品中的几章，里面强调了其他同样重要的身体和社会发展的里程碑。我们强烈建议大家多学学这些发展阶段的知识，同时也多了解它们是如何影响学生的行为和关系的。
信任对不信任： 从出生到十八个月
◎ 婴儿建立起信任或不信任感。
◎ 婴儿和照顾他的人建立起一种关爱和信任的关系，或者是一种不信任的关系。
在这个阶段里，当婴儿的需求不断得到满足时，他就会形成一种信任感，这些需求包括喂养、打嗝、换尿布、睡觉和关爱。如果这些需求没有得到满足或者只是间断地得到满足，婴儿就会形成一种不信任感。儿童在这个阶段里或建立起天生的信任感或者不信任感，这种不同的成长会在以后的生活中影响他和其他人的交流。在课堂里我们在和学生交流的过程中也可以发现这一点，他们或者是相信我们所说和所做的一切，或者是对所有事情都抱着怀疑态度。
自主对怀疑: 十八个月到三岁
◎ 孩子建立起一种自主性或者羞耻和怀疑。
◎ 孩子应该成功地掌握一些身体技巧，比如行走和上厕所，或者建立起一种羞耻感和自我怀疑。
在这个阶段，孩子尝试着去掌握一些身体技巧，这会让他们更加独立。一个成功做到的孩子会为自己的能力感到自豪，相反，一个不能成功做到的孩子可能会逐渐缺乏信心。你可以在课堂里发现那些孩子需要不断地确认自己的作为是正确的，这样的学生不怎么冒险，也不太参加课堂讨论。而那些在这个阶段成长很成功的孩子更愿意去冒险，去参加课堂活动，完成任务的过程中也不需要不断地确认。
主动对内疚：三岁到六岁
◎ 孩子建立起一种主动性和内疚感。
◎ 这个阶段中孩子变得更加果断，会更有主动性，但是如果其他人不支持他或者他太具有进攻性，则会产生一种内疚感。
这个阶段里孩子学会更加独立，他在决定自己的行为时开始会设定目标了。孩子能够在不害怕惩罚的情况下想象并去追求自己的目标，这一点非常重要。但是，如果照顾他的人总是怀疑、犹豫，不让他展示自己的独立，他就会形成一种内疚感，这样孩子就会不断地质疑自己的决定和能力。在课堂上，那些没有成功度过这个阶段的学生就会不断地寻求行动方向，在做选择上也会存在难度。
勤奋对自卑：六岁到十二岁
◎ 孩子产生起一种勤奋感或自卑感。
◎ 孩子学习新的技能或者可能有自卑感。
这个阶段，孩子走进校园，必须通过小学各年级去学习新的技能，感觉自己不能达到这些要求的孩子会产生自卑或者挫败感。这个阶段也是自信心建立的阶段，成功度过这个阶段的孩子会产生一种勤奋努力的心态，这点能让他成功地继续学习。孩子们在这个阶段成长的成功与否，决定了他们对学校和老师会产生积极或消极的不同态度，一些学生对自己无能感的反应是自闭和拒绝完成老师给予的任务，然而其他同学则可以轻松完成。
同一性对角色混乱：十二岁到十八岁
◎ 青少年产生身份感或者感到角色混乱。
◎ 青少年必然会在职业、性别、政治和宗教中产生身份感。
这个阶段中，青少年会在角色模型和同龄人的压力下试图将不同的角色融入一个自我形象中。他们可能会留心关注父母、老师或其他成年人，将他们作为角色模型来决定自己的价值和道德观。他们也会从同龄人身上寻找这种信息，青少年会尝试新的想法，努力决定自我。不能做出这样决定的青少年可能会觉得迷惑，这会导致他们做出一些影响将来生活的不健康决定。在课堂中当学生们模仿偶像和同龄人，频繁地更换着装，改变态度以及不断地质疑周围的实际时，我们就能发现这种身份的搜寻。
家庭生活
另一个影响学生在课堂上的交流和行为的因素是家庭生活。在家庭生活众多影响学生的因素中我们主要谈三个部分，虽然这些你都无法改变，但对家庭生活如何影响学生的行为做一个基本了解非常有用。
家庭安全
来自不安全的家庭环境的学生行为表现有退缩也有好斗的特征。一个学生如果不断地从一个家庭移往另一个家庭，从一个省或一个国家搬往另一个省或国家，他就不太可能会很开放，不会和老师及其他学生建立联系。既然很快就要搬走，何必那么麻烦呢？有一些则是将自己的感情封闭保护起来，表现出来的是漠不关心和冷漠，那些来自于有暴力的家庭或在家里不被重视的学生会表现出羞涩。还有一些会愤怒激昂的说话，因为学校是唯一安全、可以这样做的地方。
家长教育类型
家长教育类型可以分为四大部分，每一部分都有极端到适中的变化。
◎ 专制。家长非常严格，期望孩子无条件地顺从他们。教育中没有任何的灵活性，而且家长比较苛刻，并不考虑孩子的愿望和需求。
◎ 权威。家长抱有清晰的期望和要求，但是并不一定十分严格。这种教育类型更偏重于支持孩子而不是处罚他们，在做决定时家长也通常会倾听孩子的愿望与要求。这种教育方式具有清晰的行为界限，但是很灵活。
◎ 放任。家长对孩子很宽大，没有太多要求。孩子的愿望和要求通常都能得到满足，对孩子几乎没有行为标准和期望。
◎ 漠然。家长不为孩子设立标准，不关心孩子的行为，这种教育类型包括一些忽视的行为。
家长的教育类型很大程度上影响了学生在学校里的态度和行为。专制类型下的孩子对大人通常不是顺从就是过分的对抗，权威类型下的孩子在学校里更有责任感，表现也很好，放任类型下的孩子通常对自己的行为不太负责，在和大人交往的过程中也觉得不用顺从，漠然类型下的孩子通常很害羞，远离和大人的交往，或者对于给予他关心的成人十分依恋。
家庭结构与文化背景
不同的家庭结构包括单亲家庭、只有监护人或者祖父母的家庭、重组家庭、收养家庭和亲生父母的家庭，不论学生生活在哪种家庭里，家庭结构影响了他们建构其他关系时的态度。文化是另一个影响学生观点和行为的因素，除此之外，老师自己的文化背景也影响了与学生的交往、对学生的期望以及学生的反应。老师要更多地了解本班展示出来的文化，这样才能更好地了解学生，这一点很重要。如果有机会，最好在大学里修一门世界文化课，或者阅读这方面的书。
同龄人和过往的经历
学生的年龄越大，他们的态度越容易受到同龄人和以前学校经历的影响。未成年和青少年的决定和态度通常都受到他们朋友的影响，老师需要关注这些学生，从而更好地了解这种影响。
以前的学校经历也会影响学生的行为。与老师有过不愉快交往的学生通常在新学期会抱有这样的态度：反正我都会有麻烦，干吗不自己去制造麻烦呢？因为以前老师对他的态度不好，那么这个学生就会去判断现在的老师会有什么样的表现，他再相应地做出回应。
与其他误解相同，学生和老师的这种预想会让情况变得更糟糕。而老师应该是负责的人，这就意味着老师要采取主动，远离这种设想，与学生建立更好的了解。一旦老师迈出了第一步，学生就会跟随。用不了多少时间和耐心，你就会发现最让你头疼、最捣乱的学生成为了你最好的学生。
课堂中的男孩子们
大多数的女性教师都觉得很难理解男生，不明白他们的行为，也许根本不知道该如何帮助他们在课堂中获得成功。
长期以来，女孩儿们一直都是老师训练的重点，因为她们常常在课堂讨论中与更加果断的男孩儿们竞争时败下阵来。这类训练的目标是让女孩儿们在课堂里变得更加果断，让她们获得应有的关注。这在过去一直都是大家关注的重点，现在也是。下面的信息并不是说我们就不再鼓励女孩儿们在课堂上获得成功，只是我们同样也需要了解男孩子们。
心理学家和社会学家警告说目前我们正处在一个男孩儿危机之中。当我们看到越来越多的男孩子有暴力行为时就会明白，作为老师，我们越了解男孩子的行为类型，越容易处理这些行为。
詹姆士·杜布森（James Dobson）在他《培育男孩》一书中提到，首先要了解男孩子们的生理特性。让我们来看看他是怎么说的。
◎ 男孩子体内的睾丸激素较高，这导致他们具有容易冒险的特性，像身体上、犯罪方面以及性格上的冒险。人体内睾丸激素越高，行为上更容易冒险。
◎ 男孩子体内的血清素较低，这类激素可以起到平复情绪和助于判断的作用。
◎ 男孩子体内的扁桃腺较大，这在大脑中产生的信号就是要么打架要么逃跑。它让人无法思考和推理，而是让人本能地在某些情况下做出暴力的行为。
所有这些因素都能解释为什么男孩子们更容易从事一些冒险的活动，比如上课乱比画，和其他男生打架以及缺少常识等等。
我们必须知道男孩子们需要身体上的活跃，我们也必须了解男孩子们对于学校里的人和事做出不理性行为背后的原因。
除此之外，要时刻记着前面谈论过的了解学生的一些技巧。给那些活跃的学生一些机会让他们可以左右移动或者扭动，允许他们站着，上下跳动，或者在做作业的时候玩儿挤压球。也可以把他们安排在教室的后面，以免影响其他学生。
最后，给学生提供一个地方让他们可以安静下来准备上课，比如阅读角。
难管理的学生
学生难以管理的原因很多，这些学生可能会有以下情况。
◎ 被其他人指责。
◎ 根据以往的经历认为自己还会有麻烦。
◎ 家里有麻烦。
◎ 感觉没人喜欢和欣赏他。
◎ 感觉需要证明自己很强大。
◎ 认为自己很笨。
◎ 因为过去的经历不信任老师。
以上情形大多数是发展阶段以及本章前面提到的事情影响的结果。要明确问题的根本，需要：
◎ 明确学生表现出来的具体行为。
◎ 明确他的行为只是在你的课堂上有所表现，还是在其他课堂中也是如此。
◎ 考虑他的行为是近期的表现，还是常年如此。
如果他们的行为近期发生了变化，比如发现他的行为态度有变化，或者他去年没有这样的表现，这时候需要问问这个学生是否近期在学校或者家里发生了什么事情。例如：
这些事情都可能会影响学生的态度和行为，从而导致课堂上的不听话。一旦教师确定了导致行为变化的原因，就可以试着找到解决办法，比如：
◎ 给学生提供一个可以镇静下来的地方，当他们准备好之后再融入课堂。
◎ 和学生谈话来明确他生气或者问题的原因，将问题谈清楚往往有助于建立信任的关系。
◎ 让学生和辅导员谈话。
如果学生的表现长期如此，就需要和学生、家长以及辅导员一起来解决这个问题。要做到以下几点：
◎ 不要有先入为主的看法。
◎ 灵活一些，不要太死板。
◎ 当学生生气或沮丧时，给他们提供可以安静下来的地方。
◎ 鼓励学生。
◎ 鼓励积极的表现。
◎ 建设性地利用学生的领导才能，可以这样说：“我非常需要你的帮助，需要你在班级里成为一名领导者。”
◎ 和学生谈话，而不是自以为是。
◎ 和学生相处时放慢速度，耐心一些。这些可以表现出你的关心。
在学生身上花的时间越多，越能建立信任的关系，因为它表示尊重，很多生气和难以管理的学生在家里总是被忽视、被父母训斥或者贬低。如果你想让他们配合你，则需要你对他们更好，在你的课堂建立起没有威胁的环境会有所帮助。
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