教学“仙境”里的实践推理

4．TEACHING MORAL RESPONSIBILITY: PRACTICAL REASONING IN A PEDAGOGICAL “WONDERLAND”

芭芭拉·斯坦格尔

在南宾夕法尼亚州的米勒斯维尔大学里，30名学生走进了第一堂现代教育基础课的教室。这是一群聪明而满怀希望的年轻人，他们梦想成为老师。几乎所有人都是因为某位老师对他们的生活产生了巨大影响而立志成为老师，他们想象着有一天他们能够以同样的方式影响他人。尽管他们对教学充满热情，但是他们对教学内容一无所知，也没有认识到，教学是一项道德和智力都要求很高的职业。对他们来说，教学只需通过讲课来传递信息或知识，事实上，教学考验更多的是人格，而不是智力；是热情，而不是能力。当那些学生走进我的教室时，也许在我课堂上的学生还不明确选择教师这一职业的理由，也不清楚我将如何帮助他们实现职业抱负。

上课一开始，我先阅读《爱丽丝梦游仙境》中有关爱丽丝和毛毛虫的故事，接着讨论想法。然后，我给每一位学生分发有关教育计划的新闻和社评，每一篇文章都代表着不同机构的政治观点。我要求他们阅读这些文章，并对其他同学解释这些事件。

完成之后，我们一起梳理国家教育体系的结构层次和人员构成。我会暗示他们，学校和教室是充满权力关系的场所。但他们并不明白，感觉就像走进了一个未知的“仙境”。最后，就稀里糊涂地离开了教室。

这一门现代教育基础课程，主要内容是教学责任。我有意识地让学生认清两个事实：

（1）教学是一项道德事业，也是一项有关能力和责任的实践。

（2）无论是道德责任还是职业责任，都可以随着教师在实践中判断能力的提高而得到培养。

这也是我们在此章中要探讨的主题。

接下来，我先阐明理论设想，再描述教学实践，最后思考这两者对更广泛地理解道德责任、专业判断、实践推理以及明确人文科学与教学职业培训之间关系的意义。