实习达标准则

该课程的一个基本特征就是，具备一个基于绩效的实习教师评估体系。通过一系列评估，每位实习教师需要提供大量的证据，以证明自己达到了南缅因州大学所要求的教学标准。这些证据记录着实习教师了解儿童和青少年发展差异的能力、将技术融入实践的能力、计划能力、多种教学策略以及评估方式的运用能力。实习教师必须还提供证据来体现自己的专业水准、合作能力和对职业发展的承诺。在为期一年的实习中，这些协调员、辅导老师和实习导师会评估这些证据，以确定实习教师在实习结束之际能达到所要求的标准水平。

在实习之初，实习教师需要整理一份档案。他们必须从多个层面上收集资料，然后进行分析，以了解他们班级里的学生以及他们生活和学习的环境。通过调查、访谈、鉴定记录、对学生作业的预先评估和考核，与辅导老师的交谈以及观察，实习教师收集有关学生所在的社区、个人和家庭背景、学习偏好、智力优点、工作习惯、社会互动、兴趣和志向、学业技能、预备知识的资料。最后整理出的一份概况，可用于衡量实习教师在公平问题上的立场。例如，实习教师所创建的班级档案会体现他是否相信每位学生能把有价值的学习优点和经验带入课堂。

档案整理之后，实习教师需要设计并评估一个主要的教学单元。在操作上，该教学单元被定义为一个话题、主题或方案，以确保评估的顺利进行。不过，这一教学单元必须与年级水平课程的主题相关，还必须特别关注适用的缅因州学习效果或美国国标体系，以及所使用的逆向设计的方法。通过课程计划和教学单元的反思，实习教师的道德立场将得到评估。注意，这一评估建立在他们致力于支持所有学生的学习之上。比如，这位实习教师会根据学生的兴趣、长处、技能和经历，去设计并完成一个将课程情境化的教学单元吗？他会在设计和教学过程中，运用学习通用设计的原则，进行差异化教学吗？

另一个共享的课程评估就在于他的班级管理计划和实施，这将有助于对一位实习教师的道德立场进行评判。作为这一计划的一部分，实习教师需要去构建一个班级环境，确立一个班集体以及管理行为。这位实习教师能否使自己的行为成为学生所期待的行为典范，以及能否构建一个兼容并包的班级环境从而让学生拥有安全感和归属感，将清楚地展示这位实习教师的道德立场。

教学理念也是课程评估重要的一部分。实习教师通过自己在培训和教室中的经历，形成自己的第一个教学理念。在整个实习期间，他们会逐渐地反思、修改并完善他们的教学理念，从而凸显他们从事教学的个人方式。教师教育课程标准就是，实习教师能够清晰地传达关于教和学的观念，以及在确保所有学生都能平等地接受教育方面教育所发挥的作用。

此外，核心的形成性和总结性评估就是一个对标准的审查。在这一年里，他们将多次评估实习教师是否达到缅因州的教师资格标准。基于刚才所描述的课程评估和众多来自于观察和课程评估的证据，他们检验实习教师是否完全掌握每一个标准。例如，表格6.1展示了缅因州的教学标准1，这项标准涉及对多种学习方式的了解以及实习教师展现在该领域的专业技能的评估证据。此外，这一标准是以公平的文化响应教学（为所有的学生提供平等的学习机会）为重点，而这一重点又以公正美德为核心。表格6.2展示了缅因州的教学标准2和教学标准7。前者与内容知识相关，而后者涉及教学设计和实施。如果实习教师不仅能够根据学生的需求以及有关事实性和程序性知识的各种观点来设计课程，还能认真地评估他们的设计在学生学习上的有效性，那么，这位实习教师就展示了智慧的美德。

表格6.1　南缅因州大学教育学院的公平体系，教学标准1和评估证据

表格6.2　南缅因州大学教育学院的公平体系，教学标准2和7，以及评估证据

整个教师教育学院的老师不惜利用自己宝贵的时间和学识，致力于使我们课程里的道德和智力两方面达到一致。正如课程评估所显示，这些教师已经制定了一个方案。这个方案代表着他们对培养一个“公平”道德立场的承诺，而这个道德立场深深植根于一位老师所展现的公正和智慧的道德德性和理智德性。最后，实习教师会明白他们会影响学生的道德发展的潜力。他们也意识到，如果想对学生的道德发展产生积极的影响，他们就必须成为道德德性和理智德性的典范。