班级管理和纪律管理方法

正如之前所描述的，我们的课程有一个终极任务——要求学生创建一个综合的课堂管理和纪律管理计划。为了评估这些方案在他们教学中的重要性，我们的调查会问：“在你的教学法课程中，你规划的班级管理和纪律治理计划以及教学理念，对你的教学目标到底有多重要呢？”

97％的学生认为，这个计划对他们的教学目标一直很重要，其中，75％的学生暗示他们的计划极为重要。几位调查参与者提供的个人评论，进一步支持了这个结论。

它是我课堂实践的基础（教了两年的一年级）。

运用课程中所学到的技巧，我能够很容易地开展班级管理的日常工作（教了五年的四年级）。

我已经被我的校长评为最佳班级管理的模范老师，她和我的副校长经常让其他老师向我请教（新老师，一年级）。

此外，我们也询问了纪律管理计划中的个别部分。

关系建立　97％的调查参与者表明，班集体关系的建立活动对教学目标的实现比较重要。其中，有五个人认为学习成绩压力使他们难以开展这些活动，尽管他们相信他们应该做这些事情。不过，仍然有一些评论暗示，众多的调查参与者会定期地开展班集体关系建立活动，并认识到了这些活动对班级管理的重要性。

不管突然遇到什么特别的事情或安排，我从来不会错过晨会，哪怕将它推延到下午。孩子们希望并要求开班级会议。如果我不开展这些活动，那么我就不能成功地管理好班级（教了五年的一年级）。

无论在哪一个年级，构建一个强大的班集体都很关键。通过这些活动，学生们能够表达自己的观点，与其他人建立联系，并创建一个彼此信任的、安全的学习环境（教学经验的时间和所教的年级不明）。

竞争、奖励和惩罚　调查参与者对竞争、奖励和惩罚的回答最为复杂。在我们的课程中，我们反对把竞争、奖励和惩罚作为激励学生的手段。但可惜的是，在调查中，我们询问以前的学生对这些常见的纪律管理策略的使用频率，并给出了三种选择：“一个月一次”、“一个星期1～2次”和“每天”。对于竞争，17名学生选择了“一个月一次”，10名学生没有作答，还有13名学生表明至少每周都会使用竞争。对于奖励，4名学生选择了“一个月一次”，9名学生没有作答，还有27名学生表明至少每周都会使用奖励。对于惩罚，7名学生选择了“一个月一次”，10名学生没有作答，还有23名学生表明至少每周都会使用惩罚，所以，超过一半的学生直接忽略了这个问题或选择了“一个月一次”。再结合一些解释性评论，可以推测他们很少或从不使用竞争、奖励和惩罚这些方法。

很少使用竞争、奖励和惩罚。只是根据全校品格培养体系，有限地进行运用（教了两年的一年级）。

几乎不使用惩罚，经常通过个别谈话的方式解决问题（教了八年的七年级和八年级）。

从调查来看，有59％的受访者几乎不使用竞争，42％不使用惩罚，26％几乎不使用奖赏。而只有11％的人每天都使用竞争，28％的人每天使用奖励和24％每天使用惩罚。一些人解释到，对奖励和惩罚的使用是全校管理体系的一部分。

惩罚是一种强制性的行为方式，包括很多种形式。前两次警告只是口头警告，第3次警告意味着要反思并写下问题以及解决方案，第4次警告意味着要给家长打电话，告诉父母，第5次警告就是开家长会，第6次警告就是找校长谈话（教了两年的三年级，一年的一年级）。

最后，有几个调查参与者暗示，他们对奖励和惩罚有着很复杂的看法。从他们简洁的评论中，很难看清他们是如何理解这一点：无论老师让一个孩子承担的后果多么合乎逻辑，都还是惩罚；或者，表扬以及在个人或班级取得成就时给予“空闲时间”，都还是奖励。

我根本不会惩罚学生，但是我会运用合乎逻辑的后果、偶尔的短暂休息或者让他们到别的教室对自己的行为进行反思……有时，如果我们整个班级完成了某项任务，我们可能会有个班级奖励，比如玩一场益智游戏，或者赢得几分钟的自由时间（教了三年的四年级和七年级以及八年级）。

在我的班级里，我从来不用传统方式的惩罚（教了四年多的幼儿园和一年的四年级以及八年级）。

在教室里，我很少使用竞争或惩罚。我尝试着强化我们所做的决策的影响。我不能确定，那是否是一种惩罚或奖励（教了五年的四年级）。