【摘要】：在教师调查中，我们会要求调查参与者表明他们的课程涉及的这份列表所列举的品格教育教师的具体能力和素质。虽然整个教学部门的老师以及其他院系的相关教师人员都接受了调查，但是，我们只会侧重于分析与以上提到的核心课程相关的答复。对于将在教师教育课程的哪些部分涉及教师教育的哪些内容，并没有系统性的规划，这会导致一些明显的问题，最为显著的就是较差的后续研究工作。
在我们的策略中，一个关键部分就是详细地规划了我们将要研究的内容。换句话说，我们需要详细地厘清在我们的教师培训课程里已经有什么内容，然后把它们与上述的那一份分类列表进行对比。在教师调查中，我们会要求调查参与者表明他们的课程涉及的这份列表所列举的品格教育教师的具体能力和素质。虽然整个教学部门的老师以及其他院系的相关教师人员都接受了调查，但是，我们只会侧重于分析与以上提到的核心课程相关的答复。
要准确地概括教师调查的数据和资料，极其困难。但是，以下的三点还是值得相信的。
（1）在我们所涉及的全部内容里，没有特别引人注目的空白，所有的能力至少在一节课里被探讨。
（2）有待完善的关键领域涉及一致性和深度。虽然所有的能力似乎都被探讨过，但是，某一特定课程的所有老师探讨它们的深度有所不同。
（3）系统性和冗余。对于将在教师教育课程的哪些部分涉及教师教育的哪些内容，并没有系统性的规划，这会导致一些明显的问题，最为显著的就是较差的后续研究工作。此外，同一的话题常常在不同的课里被探讨。
正如之前所提到的，教师调查以一个极为初步的分类列表文档为基础。在大幅度地修改这一分类列表的过程中，我们会对一些教师进行单独采访，以加深我们对课程所涉及的能力和素质的理解。一个频繁出现的问题就是一致性的缺乏，它有时甚至会出现在一门课程的所有部分。而且，即使两位老师使用同样的或类似的课程大纲，但是他们通常会探讨不同的内容或以不同的深度探讨类似的内容。
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