【摘要】：但是，他们的重点在于建立一种道德教育的观念，主要目标在于帮助学生了解道德教育。坎贝尔的课程以一系列道德美德为基础。法罗娜和卡尼夫对南缅因州大学的教师教育课程进行了描述，并指出它们的使命在于对学生致力于促进公平的教导。约翰逊等人在温索普大学的教师教育课程里，把师德教育工作看作为一种人性的、公平的素质，并努力使教师教育专业的学生形成四种基于认知的素质：公平、正直、承诺和交流。
有五章涉及哲学问题：坎贝尔的第三章、斯坦格尔的第四章、布鲁门菲尔德·琼斯等人的第五章、法罗娜和卡尼夫的第六章和约翰逊等人的第七章。每一章都以一种伦理体系为基础，发展成一个道德教学理念，改进了他们的教师教育课程的内容和教学方法。为了教师教育，他们把伦理体系植入了教学理论（比如构建主义理论和民主课堂）之中。但是，他们的重点在于建立一种道德教育的观念，主要目标在于帮助学生了解道德教育。
坎贝尔的课程以一系列道德美德为基础。在她看来，它们是道德教育的基础。在她的班级里，美德用于帮助学生从伦理的角度考虑职业实践。
斯坦格尔的基础课程是以道德责任（杜威和尼布尔）和实践推理为基础。她这样做，在一定程度上是因为她把民主教育学理论作为了她的课堂内容和方法。
布鲁门菲尔德·琼斯等人侧重于不同的伦理体系，并用来帮助学生揭示“隐性课程”以及思考这些系统在课堂中的运用。而且，他们形成了自己的伦理体系，即谦卑之伦理，并把它介绍给教师教育专业的学生和在职老师。
法罗娜和卡尼夫对南缅因州大学的教师教育课程进行了描述，并指出它们的使命在于对学生致力于促进公平的教导。这一使命建立在道德德性和理智德性基础之上，并贯穿于这一课程的每节课中。
约翰逊等人在温索普大学的教师教育课程里，把师德教育工作看作为一种人性的、公平的素质，并努力使教师教育专业的学生形成四种基于认知的素质：公平、正直、承诺和交流。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
