解读/认知
课堂教学结束后，课后会议召开前，小组成员应按照团队分工，对学生再度进行调查和分析，以便进一步掌握学生学习情况与学习心理感受。它是课前会议中“调查和分析”的延续和深化。
课后会议主要是由研修小组成员依据课堂教学反映出的问题，共同反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学设想和设计，以便继续观察、分析和改进。课后会议应尽早召开，及时依据观察量表进行课堂分析，并及时记录会议内容。
调查的形式主要包括：集体或个人访谈、课后问卷或检测等。再根据统计出的有效数据进行合理的分析。
案例/方法
为了让广大教师具体了解课例研修中课后会议“调查和分析”的具体内容，我们为大家介绍几个不同的研修小组开展课后调查与分析的情况。
案例一：
西城区北礼士路第一小学语文课例研修小组成员围绕研修主题“紧扣细节描写展开想象，感悟人物内心”，选择了人教版小学语文三年级上册第七组《科利亚的木匣》作为研修课例。小组成员认为，检验教学效果是否有效，仅看教师完成教学任务是不够的，还要看学生对这堂课的知识是否掌握了。因此第二轮课结束后，教师针对第二轮课的教学内容设计了一份课后检测卷（如上所示）。
之后，小组成员对后测的结果进行了深入的分析。如下所示：
案例二：
西城区中古友谊小学语文课例研修第一小组成员围绕研修主题“依据恰当教学目标，选择恰当的教学内容——紧扣目标，合理取舍，优化教学环节”，选择了人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》作为研修课例。小组成员在研修过程中，对学生采取了“前测”与“后测”相结合的方式进行调查和分析。
案例三：
西城区中古友谊小学语文课例研修第二小组成员围绕研修主题“在突破教学重难点过程中，教师有效反馈的研究——引导学生抓住关键词语，体会人物情感”，选择了人教版三年级上册《掌声》作为研修课例。小组成员在研修过程中，依据学生前后测数据分析，看教师反馈的有效性。数据对比1：
现象：32名学生中，有20个学生对第一次掌声的含义不理解或者理解不到位，认为是掌声使英子发生巨大的变化。这样的认识仅仅停留在了表层。
分析：通过研读教材可以知道，真正让英子发生改变的是同学们掌声中包含的鼓励、尊重等内在意义。因此，在备课的过程中应从学生角度思考，对学生可能有的想法进行详尽的预设，结合课堂中学生的生成进行预设反馈。
结果：教师在课上着重通过反馈这种形式，引导学生对第一次掌声包含的意义进行理解。在同一班级的后测中，通过课堂学习，仅有1名学生理解不够准确。
为了检测学生在课堂上是否通过教师有效反馈，学会“抓准关键词语，体会人物情感”，突破教学重点，在第二轮和第三轮课后，均对学生进行了后测，并进行了前后数据的对比。后测题目举例：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话中的哪些词语能展现英子的内心世界，先把它们画下来，再把你的体会写在横线上。数据对比2：
图中可见，在实际教学过程中，教师在运用拓展（引导深入、发散思维）、构建（总结提升）两类主要反馈类型引导学生突破“抓住关键词语体会英子情感”这一难点时，效果是非常显著的。
指导/总结
一、课后会议的“调查和分析”很有必要
1. 课后会议的“调查和分析”可以检测教学效果，体现课例研修的价值所在。
“调查和分析”提供了检测教学效果，即评价的有力依据。以上三个案例均有体现。它们出题形式不单一，后测时间不统一，但都能显现出教学的效果。《科利亚的木匣》的“调查和分析”以表格形式呈现，明朗清晰；《掌声》的后测结果以柱状图的形式进行对比分析，充分显示出第二轮课和第三轮课之间教学效果的差距。课后的评价不再像以往那样凭个人感觉泛泛而谈，而是用数据说话，以直观的形式呈现，教学效果一目了然，减少了评估的随意性。
2. 课后会议的“调查和分析”可以推进教学研究，体现课例研修的拓展和延伸性。
“调查和分析”是进一步改进课堂教学的重要依据。《科利亚的木匣》后测中的文字题检测结果数据显现出的问题，正是需要教师进一步攻克的教学难点，这个分析结果，为下一步的课例研修主题确定了方向，课例研修将会伴随着我们日常的语文教学，不间断地开展下去。
二、课后会议的“调查和分析”内容要与课前会议的“调查和分析”内容相关联
在课例研修过程中，课前会议与课后会议的“调查和分析”可以相结合起来运用，有助于改进课堂教学研究的方式，切实加强课例研修的实效性。
案例三中的数据对比1显示说明，研修小组成员在教学中根据学生的“前测”和“后测”所体现的学情，对教师有效反馈方式进行了充分的反思与预设。在教学实践中，依据课堂生成，顺势而导，启发学生深入思考，形成新的生成，逐层深入，最终突破教学重难点，达成教学目标。
三、课后会议“调查和分析”的结果要与课前会议的“调查和分析”作对比
在案例二中，研修小组成员在第二轮课和第三轮课后分别对学生进行了后测，题目内容有相同之处，也有递进和补充。通过表格的对比显示，第三轮课的教学效果一目了然：学生在基础知识方面有所加强，情感态度题依旧很理想，说明教学目标落得很实。
四、课后会议的“调查和分析”激发教师进行反思，促进教与学的共同成长
教师的专业成长是在先进的教育教学理论指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育教学实践进行反思，进而积极探索与解决教育教学实践中的问题的过程中，逐渐成长为研究型和专家型教师的。课例研修中课后会议的“调查和分析”，正好给我们提供了深入反思的契机，搭建了利于自我成长的平台。
建议/关键点
1. 运用课前会议与课后会议的“调查和分析”作对比的方式，对课例研修的效果作出比较可观的分析、判断。
（1）课后会议“调查和分析”的对象，应该与课前会议“调查和分析”的对象完全一致；内容也应该与之相呼应，或者是前者的反馈。
（2）通过数据对比，小组成员可以清晰地看到前面通过调查和分析发现的问题，经过“三轮两反思”之后，是否得到了有效的解决。
2. 课后会议“调查和分析”的形式与课前会议“调查和分析”的体例与形式大致相同。但也应该注意：
课前会议的“调查和分析”是课例研修的前提，形式是多样的，不仅局限于测试卷，还可以是观察现象、访谈等形式，数据反映出的是问题表现出的现象；课后会议的“调查和分析”大多选择测试的方式，得到的数据及对学习效果的描述都是结论性的语言。
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