课例研修能统合各种学习形式，促进教师专业学习及能力成长的体验

（二）课例研修能统合各种学习形式，促进教师专业学习及能力成长的体验

解读/认知

教师的学习形式既包括有意义的接受间接经验，又包括和同伴合作交流为途径的共享学习，还包括教师在行动中采用探究性方式进行的学习。

课例研修就是将经验、理论、实践融于一体，教师通过上述不同形式的学习，自觉主动地思维和行动实践，实现新经验的积累，完善知识结构，增长教学技能，改变心态和教学观念，促进专业能力的持续发展。

案例/方法

案例一：

2009年西城区小学语文带薪脱产班就要进入课例研修的有效学习阶段。学员们刚刚观看完“北航附中开展以《学生需求 教学改进 教师发展》为主题的课例研修光盘，又贪婪地阅读起西城教育研修学院部分研修员经过实践后编写的《课例研究研修手册》，并写出对手册的理解及修改意见。

之后的“小组议手册”活动，大家你一言我一语交流着“已知”，探讨着“未知”。“手册中说主题不要过大、过空，究竟怎样才能确定一个合适的主题呢？” “手册中的观察表能否照搬啊？”“手册中提到三课两反思，要做三次课，可我们年级才两个班，怎么进行啊？”大家的议论此起彼伏。最后，“全班共议”手册时，问题集中在以下三点：1. 如何确定好课例研究主题？2. 如何制定有效的课堂观察表？3. “三课两反思”可否有变式？

恰逢此时，得到专家悉心指导与点拨，原来这三个问题的提出，恰恰说明大家对课例研修的本质把握还不到位。课例研修带有明确的主题，它不同于我们常说的教学研究的专题、课题研修中的课题以及一节课的教学目标；课例研修必须进行课堂观察，观察对象既包含教师也包含学生，既有同于其他教学研究的定性观察，更有围绕主题的定向、定量观察；研究的形式也是多样的，更注重教学行为的深层跟进。

一下子，大家的眼前豁然开朗。此时，是一本小小的《课例研究研修手册》为大家搭设起实践课例研修的路径，是学识广博的专家引领脱产班的学员们用双手轻轻开启了课例研修的大门。

案例二： 

2009年西城区小学语文带薪脱产班的学员们就要进行《手册指南》的撰写了。依据分工每位学员对自己感受最深的问题，结合实践经验，进行了整理。之后发现撰写中存在着：1. 篇幅过长；2. 编写格式不统一，缺乏条理和可读性；3. 研究报告这一宝贵资源未能充分利用；4. 部分内容有重叠等问题。

两天过后，召开了《小学语文课例研究报告指南》第二次研讨会，北京教科院张铁道院长，教育学院宣武分院冯老师，研修学院主任及课例研究组的老师们也一起参与到我们的研讨中。会上，张院长提出应该对问题的意义、价值进行解读，举例要精当等修改建议。大家也发现举例与解析内容有重合，干扰表达和阅读这一问题。于是，刘悦老师带领大家重新设置了撰写格式，进一步完善了《手册指南》的撰写，使其更具可读性和指导性。

在短短5天的时间里学员们完成了《手册指南》的撰写与编排工作。

案例三：

选自西城区宏庙小学语文课例研修小组为了使学生感受《白鹅》一课作者幽默风趣的语言风格而进行的讨论情况。

“是啊，作者为什么这么关注鹅的表现？”

“‘老爷’分明是人啊，鹅可是动物？”

“‘鹅老爷’带引号啊！这分明是鹅的‘缺点’啊！”

看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。

三课三反思，将问题直指作家的语言风格——“反语”，交流调整指导方法“1. 介绍‘老爷’的称呼。 2. 在我们看来挺不好的一个词，为什么用在鹅的身上？3. 感受文章怎样的情感？”

大家将交流话题聚焦在“反语”这一特殊的修辞方法上。明确这种明贬实褒的写法就是反语。作者这样写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

指导/总结

一、课例研修能够促使教师团队有意识地接受间接经验，学习专业知识

借助课例研修，可以引发更多的老师主动分享、谈论及探讨解决与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更健全、更有意义的“实践共同体”，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。

案例一中，学员们对一张光盘和一本手册的个人自修、集体讨论以致最后形成共识，这其中最重要的是身份的形成和意义的建构。专家的适时引领，帮助学员解决了亲自煞费苦心地思虑过和体验过，仍然疑惑的问题，明晰了课例研修的特质及核心问题。

专家以深厚的专业功底、前瞻性、创新性和务实性为教师研究的“最近发展区”提供着智力服务。因为专家的观念和具体帮助，让教师努力调动已有的个人经验，让新知识随时嵌入教师原有的专业结构体系，促进了自身知识更新，积极主动地建构着个性化解决问题的框架。

二、课例研修能够促使教师团队在反思实践经验的讨论中，增长专业技能

课例研修使教师不断积累教学实践经验，使教师在思辩中想得更深，教得更透。

案例二中，小学语文脱产班的学员们编写《小学语文课例研究手册指南》就是把自己想的做出来了，把做的写出来了，把写的经过“回头看”梳理出来了，把梳理出来的沉淀下来，将要辐射出去了。这是把实践性资源转化为文本资源，把文本资源系列化再转化为课程资源的过程。

正如张铁道院长所说：“教师继续教育和研修活动必须以提高教师群体的教学质量、增强他们的能力为目标，在具有问题解决过程的‘体验式学习’中，围绕特定主题、相互分享资源、相互启发生成新的专业资源，从而实现教师个体实践经验的策略化和知识化，实现群体智慧文本化，进而成为课程化资源的过程。”（张铁道的《多元互动 同伴研修》 P2-3）

三、课例研修能够促使教师团队在解决真实问题的探究中，提升专业能力

“三课两反思”使教师加强对教学过程、自身教学行为的反思。通过对教学实践深入的理性思考，不断总结经验，创新理念，提升专业素养。

在案例三中，教师捕捉教学中的有效问题，将自己对“反语”这一特殊修辞方法的理解迁移至教学中，将自己的感悟传递给学生。“三课两反思”后，课例研修小组从课堂的反馈效果着手，审视自己的教学环节，更关注具体语境中适时引导学生感受“反语”的表达效果，关注作家风趣幽默的语言风格，深入了理性思考，拓展了感性理解的思路。教师在帮助学生构建文字与文章内容的联系的同时，加深对文本的感悟。

在课例研修的过程中，教师学中做，做中学，不断地调整自己的教学行为，适应学生学习行为的需要，完善并提高自身的教学素质。

建议/关键点

1. 教师要善于自觉学习，在自己的课堂中敏锐发现课堂教学中存在的问题，提高解决问题的能力，提升课堂教学效益。

2. 教师要积极参与讨论，尤其是对关键教学事件展开教学研讨，增长学科教学知识，改善自我知识结构，把先进的教育教学理念作用于教学行为，提高交流与表达的能力。

3. 教师要在课例研修的全过程，加强对学生的关注。

备课时，教师要根据学情进行教学设计，在完成教学设计中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。议课时，主要讨论学生学到了什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。