课例研修崇尚教师同伴互为资源，“学中做”，“做中学”

（三）课例研修崇尚教师同伴互为资源，“学中做”，“做中学”

解读/认知

每一位教师都是具有知识、能力、经验的成人学习者，在课例研修中，小组成员不仅自己的经验能够得到尊重和认可，而且还能够从同伴那里获得新的经验，这就是我们崇尚的一种新的资源观：教师同伴互为资源。教师的专业学习形式表现为：在解决具体教育教学问题过程中的体验式学习。小组成员在教学行为不断跟进中遇到的问题，经过学习相关理论后提出了改进策略，又在随后的新行为过程中获得的经验，才是历久弥新的真经验。这就是我们遵循的一条获取真知的途径——学中做，做中学。

案例/方法

案例一：

2009年北京市带薪脱产骨干班西城区复兴门外一小李京然老师在回忆自己在准备《我们议<课例研修手册>报告》时的纠结心理，她说：“当刘老师为我们讲述了课例研修的重要性，让我们自己主动承担撰写报告，到西城区教育研修学院大会上宣读的时候，我非常想举手承担这项工作，我愿意将它作为挑战自己、锻炼自己的机会。

但是，转念一想，觉得自己会不会太不谦虚，太自不量力了。再说这么重要的一件事，必须全力以赴完成。我的孩子还小，只有九个月，万一在这期间有个头疼脑热的，我的精力受到限制，半途而废怎么办？刘老师用期待的眼神望着我们，等待着……我看到刘老师的眼光轻轻地落在我身上，然后又转向全班同学，缓缓地说：‘对于京然，我必须要说一句，她的孩子还很小……很小……’刘老师的话像一股暖流，流进了我的心里，让我充满了力量。经过一段时间的努力，我们顺利完成了任务，发言也很成功，受到了与会专家、领导的好评。走下台来，我心潮起伏：从接受任务到完成任务，一共14天的时间。虽然时间不长，但是对我而言却意义重大。经过这样一番自我挑战的历练，我成长了，我品尝到了与同伴共同努力，共享成功的喜悦，我感受到在工作上精益求精产生的自信。”

案例二：

选自阜成门外第一小学和展览路第一小学的老师们组成的小学语文课例研修小组在第四次教学后的一段议课实录。伏惠策老师是阜成门外第一小学的语文教师，她在议课时说：“今天我看了一下表，用时大概是45分钟，比第二次教学用时1小时零4分钟和第三次教学用时52分钟的时间明显缩短了。改变在哪里呢？我分析改变在三处王熙凤说的语言上，那她在前几次讲这三句话时，讲完一处出示一段话，这一次是学生说完三处之后直接出示在屏幕上，并且把描写王熙凤善变的神态——转喜为悲、转悲为喜，出示在这段话的左半部，通过与学生的接读，使学生容易发现王熙凤的性格变化不同之处，缩短了教学时间，又让学生把内容进行了整合。从教学时间的缩短，能看出教师不断钻研教材，进行合理的优化组合。”

尹靓楠老师是年轻的执教教师，她在课后反思中写道：“在四次课例研究中，真实地记载了我的成长历程，形成了一个由少到多，复由多到少，由复杂到有序，由匆忙到从容，由关注教案到关注学生的过程。其中最重要的一点也就在这由关注教案到关注学生的转变。这里面首先是我的教学观念的转变，然后带来整体教学设计思路的改变，继而延伸到实际课堂教学中关注点的变化。”

指导/总结

一、课例研修使骨干教师团队有了从“感性做事”到“理性谋事”的转变

案例一揭示了在团队协作中，借助团队的力量和智慧，实现了教师的个人成长。承担 “非做不可”的挑战自我的任务是一种强大的动力，让人能够释放自己的潜能，相信自己“没有什么不可以”，从而更有信心和勇气走好自己的专业成长之路。

二、课例研修使骨干教师以开放、包容的心态，共同发展，促进了校际间的合作与交流

案例二揭示了在课例研修中，由于分工合理，每一个环节都会有不同老师们的参与。课例研修的课堂不是一个人的课堂，是大家智慧的结晶。无论是授课教师，还是参与研究的教师，彼此的进步，是更加清晰的、精确的和‘量化’的进步，团队中每一个成员都享受着在学习、成长之中的幸福。

三、课例研修使青年教师教学观念得到更新，业务能力得到提高

案例二中，四次执教的尹靓楠老师，是一名新参加工作一年的教师。可以说教学经验、课堂上的应变能力都有限，但在一个多月的几次备课、做课、评课和反思中，她凭借着向专家、向同伴中教学经验丰富的老师们的悉心学习，凭借着自己虚心、踏实、努力、大胆尝试的精神，成长提高得很快。我们从尹老师的成长经历和教学观念的转变，可以看到一个团队给予她的动力。专家高屋建瓴的引领，经验丰富的教师的帮助和指点，大家在课例研修这个平台上共同反思、互相支持、相互学习、共同提高。

建议/关键点

1. 课例研修的过程是教师自我发现，自我成长，自我超越的过程，研究团队中的教师要把这种研究状态变成一种“生活方式”而不只是一次研究经历，努力使自己从经验型教师转变成研究型教师。

2. 每一位教师都是有价值的资源，他们具有在有意为他们搭建的基于教师能力建设的平台上，自觉地开掘自身价值的实践能力。那么在以后的研修活动设计中，也应以新型的“教师观”为设计理念，并贯穿教师专业学习过程之中。