课例研修校本化的持续探索

（三）课例研修校本化的持续探索

课例研修在促进区校联动中，要让每一位语文老师真正学会做课例研修。教师通过倾听专题讲座、观摩区域或学校学科教研组常态的课例研修、参与在线学习讨论和亲自实践等体验活动，了解课例研修的相关理论，掌握基本流程和组织方式，运用课例研修的基本技能方法，做课观课议课，学会课堂观察和反思，提炼研修成果。

课例研修在促进区校联运中，要让每一位教师持续不断地改进教学。教师通过在网络上观摩区域或学校学科教研组常态的课例研修，运用网络课程平台提供的技术进行协作式更新设计和体验不同功能的客观评价，在常规研修中抓住课例中的“关键事件”进行反思和教学行为跟进，使教师个人及团队的学科教学知识（PCK）得以增长，努力提高课堂教学的实效。

由此可见，要考量课例研修在“研修一体”中的作用。“研修一体”中的“研”主要指教研、科研，“修”指教师进修、培训。“研修一体”就是指把教育教学研究与教师继续教育有效地融合在一起，促进教师专业发展和素养的提高，进而促进教育教学质量的提高，促进学生综合素质的提高。

一、研修主题化

“研修一体”能否有效融合，关键在于市、区教师研修培训机构指导学科教学的研修员或校级教学主管领导敏于发现教师教学中的问题，善于把问题梳理、提炼为系列化的研修的话题，再经过整合，聚焦于一个明确的研修主题。

案例中的图8-2呈现的是西城区小学语文学科“十二五”教师继续教育专业必修课程规划。这是在西城区小学语文教研室对全区694位语文教师进行问卷调查后，发现教师对“十一五”期间研修反映出的主要问题是：1. 研修内容不仅要满足教师操作方面的提高，还要改善教师知识结构和提升教师专业素养。 2. 研修形式不仅有教师最感兴趣的观摩课堂教学现场进行研讨，还要增加视频研讨平台，扩展研修时空。 3. 研修方法不仅有传统的听课评课，还要让听课评课更加科学有效提高执教者的教学能力。 4. 研修价值不仅让骨干教师得到发展，而且要让普通教师学有收获，更要使教师团队共同进步，获得多赢的功效。

西城区小学语文教研室将上述问题梳理、提炼为三个研修话题（表8-2中的研修内容）、两种研修方式（课例研修和视频案例研讨）分别在六个学期系列化的推进。推进的切入点就是帮助教师学习和掌握适宜的研修方法，而“课例研修”和“视频案例”这样的研修方式恰恰能够满足教师的需求，因此就把“十二五”教师研修主题亦即课程名称确定为：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索。课程目标是通过设计与实施以小学语文学科核心知识、能力、思想等为内容，以提高语文教师素养，提升学生学业水平为目标，以课例研修为途径，以视频案例为成果的研修一体课程，促进小学语文教师群体专业发展。至此，实现了研修主题化的思考。

二、主题课程化

为了让课例研修便于区域内的语文教师自主学习、系统掌握和有效指导校本教研的实践，并且解决工学矛盾，西城区小学语文教研室又开发出了“学做课例研修”网络课程。案例中的图8-2宏观地呈现了“学做课例研修”网络课程的定位、目的和内容框架，图8-3中观呈现出“学做课例研修”网络课程的各要素及其关系，图8-4和表8-3微观呈现出“学做课例研修”网络课程学习内容、学习方式、授课方式、内容适宜的相应学习者及学时分配。至此，在网络技术的支撑下，把特定学习目标、学习内容、学习对象和监控评价等系统地呈现在网页界面，实现了主题课程化的设想，目前亟待应用。

三、课程学科化

课例研修网络课程的内容适合各个学科教师在通识培训中学习，但是表二详细呈现的多样的学习形式却有鲜明的学科特点。因为课例研修网络课程的核心内容是直面学科教学中的一个个课例，课程的学习者将会浸泡在这些课例中反复思考、实践、行为跟进、提炼经验……例如：“视频案例”对于小学语文学科来说，可以是一节40分钟语文课的实录，也可以是表现“关键事件”教学实录片断。“案例讨论”应提供清晰的语文教学视频和明确的讨论话题，大致范围应是如何提升语文教师的学科素养，具体会涉及在教学中如何提高语文教师的教学设计水平、课堂教学水平和把控教学质量的水平，如何能够提高语文教师自身的阅读能力和表达能力，如何使语文教师具有较强的教学基本功等等。“线下小组研究”一定是由语文教师组成的课例研修小组针对教学真问题进行面对面的探讨。“观摩课”更是语文教师关心的各种课型课例，如阅读教学、习作（或写话）教学、识字教学等。至此，课程学科化的设计就在网络技术和方法支撑下实现了，学科教师将通过常规研修与网络研修结合下的混合式研修方式，在合作中具有创造性地把自己和同伴具备的知识转化为应有的技能，有效地解决教学问题。

四、学科校本化

课例研修的价值之一是它能够培养校本研修组织者能够发现教学真问题的专业判断力，优化教师专业知识结构，增加教师团队的凝聚力，引领教师团队成为研究型的教师。案例中图8-6是西城区各小学语文学科在“学做课例研修”网络课程的初期呈现出的“区校联动”活动记录。近两年来，各学校语文学科校本研修在传统的校本教研制度与活动基础上不断发展与创新。在学校主管领导的带领下，学校语文学科设计以“课例研修和视频案例”为教师研修模式创新的突破口，以“西城教育研修网”为研修平台，将课例研修与视频案例研修相结合，面对面研修与网上研修相结合，做精混合式研修，自觉实践和分享经验的欲望会更强烈，同时记录学习过程中的收获，也会更客观、更清晰。至此，语文学科课程校本化开展的局面正在打开，这一过程是学校新手教师或稚嫩的教师团队不断成长为专家型教师及团队的“凤凰涅槃”过程。

通过常规研修与网络研修结合下的混合式研修方式的支撑，课例研修成为小学语文教师继续教育的培训课程。那么，区域学科研修员、学校管理者和学科教师既是培训者，又会是受训者；既是实践者，又会是受益者。

网络中已经预设的和学习中即将生成的团队教师课例研修经验，都是丰富而宝贵的网络课程资源。研修员、学校管理者和教师及时反思和进行阶段成果提炼，不断构建有支持的、利于开放学习的网络课程资源。