“尽力满足尖子生的学习需求，这对于你来说所面对的最大的难题是什么？”过去的一年里，我们一直在询问芝加哥地区的老师们这个问题，以下是一些他们的回答。
人力资源在我们的学区绝对是一个难题，我们正在努力地为有天赋的学生们设立一个优质的学习计划，但学区不愿意雇用新的员工来帮助填补这些非常必要的岗位。
在我们的学区，直到四年级之后，才会区别对待在某方面有天赋的孩子，并且向他们提供学习计划。而区别这些孩子的标准主要是依据考试得分，而不是其他来源的意见，爱因斯坦这一类型的学生肯定不会被选为尖子生！
可悲的是，我认为有限的人力或财政资源正在开始对我们学区造成影响。生源质量决定着学校教学质量的好坏，确认生源质量的程序简化，这可能造成一些资质良好的孩子被忽视。我很幸运，我所在的这间学校，有较多的尖子生，而且管理者极其支持这方面的教学。但是，就整个学区而言，我认为资源有限。
缺乏计划和时间来帮助尖子生，因为我同时还要照顾到差生和普通学生的需求。我在课堂上孤军奋战，所以，很难向尖子生提供相应的帮助。
在很多学校，老师关注学习有困难的学生，远远多过指导尖子生提高。“有教无类”法案造成了一种不平衡的关注，关注被放在提高平均考试得分上，而忽略了走在前列的尖子生们，这造成了很多表现优异的学生被耽误。
排名前三位的难题分别是：（1）家长参与度不够；（2）针对有天赋的人（成人和孩童），缺乏社区支持；（3）学校之间，关于提供哪种天才教育计划，缺乏互助和沟通。
关于了解和回应尖子生的需求，老师们列举出了他们所面临的各种各样的困难，以下是最常见的难题。
备考浪费时间 在很多学区，重要的考试意味着，直到考试结束之前，老师们通常处于极大的压力之下。由于尖子生一般在考试中获得较高的分数，比起考试成绩平平的大多数学生，他们似乎境况较好易被老师忽略。
课程安排有限 老师们按照早就决定好的课程内容和评判标准来教育学生，大多数老师擅长在教学的过程中进行调整。可是每个老师都感觉到压力，觉得有必要使学生在必需掌握的知识领域达到相同的精熟水平，从而使学生们能够掌握必需的技巧和知识进入下一年级。但是，这种压力通常限制了可选的其他教学途径：创新过程、独立或小组学习、小班教学等。
资金援助短缺 可以理解的是，在当今经济低迷的环境下，针对天才教育的资助减少了，甚至在一些社区里完全没有。这意味着，不论其形式是一位专门辅导尖子生的老师、协调员或是一个提高成绩的学习计划，不能指望这项服务为天才们提供帮助，擅长于培养尖子生的老师们并不认为他们可以在日常教学里完全弥补这方面的缺失。
知识缺乏挑战 老师们所面临的另一个担忧是，他们怕自己缺乏天才教育方面的专门技能，或者他们提供的课堂知识满足不了尖子生的需要。广泛接触天才教育是有帮助的，但并不是必要的。为学生们提供机遇体验真正的挑战，针对尖子生的能力水平指导他们提高，这才是精心设计的课程计划，其中涉及加快学习速度、创造性思维、以兴趣为基础。很多老师已经做到了一定程度——他们可以在课程中为尖子生增加学习难度。还有的老师则为尖子生安排较高年级的科目，或者找来愿意辅导尖子生的家长兼任导师，来研究与课程相关的独立学习计划。
学习资源限制 通常来说，物质和人力资源一直匮乏。能力强的学生需要不同种类和难度的学习资料，帮助拓宽他们的想象力和加深对知识的渴求。当指导他们的时候，老师们必须要考虑原始学习资料的范围将为尖子生带来多大的帮助。人力资源也同样重要，老师、家长、社区成员、艺术家、科学家、作家和其他能够在课堂上提供更丰富理念、指导和实践的人都将为尖子生带来有益的帮助。
老师教学盲点 一般来说，大家对尖子生教育存在着一种偏见，这种偏见以多种不同的形式体现。例如其中一种说法就是：“尖子生很省心。” 另一种说法是：“为什么我们要花这么多时间和精力在一小部分学生身上？”第一个论点“尖子生很省心”，这种说法假设性地认定成绩一般或者不好的学生需要花费更多的时间和精力。但是，尖子生花费大量的时间重复他们已经学会的东西，或者等待其他学生追赶上来，积年累月尖子生会被耽误。第二个论点“我们不应该花费太多时间和精力在一部分学生身上”，那么，成绩差的学生们又怎么样呢？所有的学生都有学习的权利，不论他们是谁，也不论他们所面临的挑战有多难，或是拥有的能力有多强。
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