全班讨论和小组讨论的优缺点

王锐

小组讨论是学生合作学习的一种常用组织形式。尤其是随着课改的推进，大家越来越认识到小组讨论对学生质疑探究、合作交流能力培养的好处，所以在课堂上小组进行讨论成为很常见的一种情况。

但是小组讨论仍存在如下问题：讨论的目的性不明确，随意性大；探讨的问题价值不大，不适宜讨论；学生参与的积极性不高；小组讨论过多过滥，走过场。有一位中学校长曾说过这样一句话“小组在认认真真地探究没用的问题”，这句话难免有失偏颇，但也从侧面提醒我们需要关注小组讨论的真正意义。

★ 什么才是“真”讨论呢？

1．应该讨论那些个人能力难以解决的问题。

例如：有一位老师在讲《牡丹的拒绝》一文时，提出了一个问题，“你应该拒绝社会上的什么不良诱惑？”让学生自己思考两分钟后，小组加以讨论。但实际上这个问题并没有超出学生个人能力单独解决的范围，这是一个“仁者见仁，智者见智”的问题，所以没有必要进行小组讨论，这种讨论只是浮光掠影，敲击不出智慧的火花。

2．引发多样性的观点碰撞的讨论才是真正的讨论。

真正的讨论是能够引起不同思维、不同结论之间碰撞的交流，同时组内成员有坚持真理的定性，又有向真理妥协的韧性。

例如在学习《廉颇蔺相如列传》，分析“蔺相如”这个人物形象时，同学们争相根据情节谈自己的见解，但得出的结论几乎都是“蔺相如是一个智勇双全的人”。见此情景，我问同学们“蔺相如就没有一点缺点吗？”课堂由刚才的火热一下子安静了下来，每个学生独自思考了约三分钟，他们纷纷翻书再细读文章，然后小组展开讨论，有些小组从文章中找到了对蔺相如做法的不同意见，而有些小组依然坚持原来的观点。讨论后，我给同学们推荐了一篇明代王世贞写的文章《蔺相如完璧归赵论》，他在文章中指出了蔺相如在“完璧归赵”时的错误，这时学生自然就明白了鉴赏文学作品应思辨地去看。

正如德·第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正因如此，要从学生的角度出发，提出能引发多样性观点竞争的问题，给予学生批判与思辨的机会，让其从中自行寻找答案，才能促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索。

3．让学生学会合作才是小组讨论的最终目的。

当前，合作意识与合作能力已经成为人们生存与发展的重要品质，社会的发展越来越需要具有团队合作精神的人才。正如马克思所说的：“只有在集体中，个人才干才能获得全面发展，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”所以具体到课堂中来，教师在组织小组讨论的过程中应有一个明确的意识——合作不仅是形式上的合作，也不是仅关注通过合作解决了什么问题，而应把合作精神和合作能力作为一个目标来培养，这才是小组讨论的最终目的。

总之，通过小组合作学习，学生把一些内隐的思维过程公开了，从而使得教师可以对它进行观察和评论。通过互动，才能走向独立，通过合作，才能发展自我。