阅读作为育人之基

佟冀魁　张海云

作家、评论家安武林说：“基础教育，高等教育，这样教育，那样教育，都不如推广阅读教育。让一个人爱上读书，他会进行自我教育。”他在这里强调的是阅读教育的重要性：所有的教育都是阶段性的，而自我教育则是终生的。从这个意义上说，阅读教育的重要程度远远大于其他的教育方式。我们知道，教育实际上由自我教育和他人教育组成，而真正的教育是通过自我教育实现的。随着社会的发展，自我教育将逐渐成为教育的重心。教育的根本目的是要使所有的学生都得到主动发展、全面发展。而如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能真正达到的。所以苏霍姆林斯基说，没有自我教育就没有真正的教育。基于此，我们学校开设了阅读课，旨在借此扩大学生的阅读面，使学生学会自我选择书籍、掌握读书方法、养成读书习惯。同时，我们又进行了阅读与学生自我教育课题的研究，目前已经取得了不错的效果。

阅读课的开设看似简单，但如果只相信“开卷有益”，实施一种绝对自由的阅读，而学生的兴趣爱好不同、个人修养有别，阅读效果会大打折扣甚至是负作用。有鉴于此，我们在阅读课的开设中采取了以下做法。

★ 提出阶段不同要求，让学生能力逐步提升

我们首先对高中学生进行问卷调查，收集数据进行分析，有针对性地开展“如何上好阅读课”、“文学作品阅读方法”等阅读指导，对阅读摘抄提出“不记笔记不阅读”的明确要求。这样不仅规范了学生的阅读习惯，也用助于教师了解和掌握学生的阅读情况；这也为下一阶段的深入阅读和更高的阅读要求做了充分的准备。接下来进入第二阶段，在原有的阅读摘抄的基础上加入自己阅读后的感想，以期提升他们的思想深度和阅读素养。学生初始阶段的反思都比较浅显，如“我觉得《巴黎圣母院》是一本好书，它让我懂得了什么是美、什么是丑。”“看到冉·阿让的悲惨遭遇，我要珍惜现在的生活。”这些都停留于表面的感知。其实“读”决定了学生想什么，“想”决定了学生说什么和写什么。基于此，教师根据每个学生的感想，进行针对性的点评，并加以引导，如：“《巴黎圣母院》这本书中，谁最美？美在例外？”“你能想办法帮助冉·阿让避免悲剧吗？”这种互动交流，既拉近了师生间的感情，更促使学生在阅读深入思考。据此我们开始了第三阶段的引导，即从广度、深度上指导学生阅读。原来学生比较喜欢阅读青春文学，如韩寒、郭敬明的书；或是情节迷人的小说，如《盗墓笔记》……这种快餐式“浅阅读”对学生阅读修养的提高并无太大作用，针对高中生的阅读习惯和基础，我们推荐适合这个年龄阅读的书籍，如经济学方面读郎咸平系列；政治学方面读刘瑜《民主的细节》、熊培云《自由在高处》等；古今中外的散文，如梭罗、龙应台、林清玄等；中外小说如《飘》、《平凡的世界》等。到了高二下学期，学生已能自主选择具有一定阅读深度的书籍，随着阅读的持续进行，师生交流的不断深入，学生的阅读能力，表达能力都有了长足进步。

★ 珍视学生的独特感受，加强个性化阅读

阅读是一个潜移默化的过程，学生在大量阅读的基础上，一定会汲取营养，滋养身心。在阅读习惯培养的初期阶段，特别需要老师有针对性的指导，珍视学生独特的阅读感受，从而以此来促进学生精神的成长。如贾天宇同学，是一个内向的男生，上课回答问题时满脸通红，不敢抬头，语声轻不可闻，有一次还窘迫得哭了。通过了解得知他父母离异，与奶奶生活，极度自卑，阅读课时他总是坐在角落里发呆。怎么才能让阳光飞进他紧闭的心灵呢？美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”语文组佟老师从培养他的自信心入手来改变他。首先佟老师有意识地推荐他看一些增强自信的作品，比如曹沧晔主编的《中学生增强自信心的128个故事》，姜戎的《狼图腾》，卡耐基《人性的弱点》等。经过一段时间的阅读指引后，他有了一些变化，上课回答问题敢举手了，虽然声音不大，有时表达不太准确，但对他来讲就是一个很大的进步；他非常喜欢地理、旅行一类的书籍，当老师提及“世界那么大，我要去看看”的新闻时，他眼睛发出异样的光彩迫不及待地举手，兴奋地表达着自己的阅读经验和感受，此外在我校举办大型读书活动时，老师还鼓励他报名参加，并推荐他看徐鹤宁、陈安之的演讲视频，阅读大量提高演讲技巧的书籍，利用课余时间纠正他的发音错误，矫正他生硬的面部表情，最终他的演讲博得了同学们的热烈掌声。随着他自信心的增强，阅读量的不断增长，知识储备也不断增加。阅读，不仅让他的语文成绩有了明显提高，而且让他变得阳光自信，乐观开朗，阅读，让他的精神之树枝繁叶茂。

★ 有意识地开展课本拓展阅读

阅读课阅读什么，我们认为与语文课本相关联是必要的。课文所选篇目，限于篇幅，只是引导学生课外阅读的线索。因此，利用阅读课指导学生延伸阅读相关作品，课文与课外读物相得益彰，不可或缺。例如在开设《中国古代诗歌散文欣赏》选读课之际，我们为学生推出了一系列书目：《最风流醉唐诗》、《宋词是一朵情花》、《魏晋风骨话沉香》等。在拓宽学生阅读视野，增长见识和自学能力的同时，高考学习内容也得到了训练衔接。比如诗歌鉴赏一直是备考的重点，学生学习的难点。通过广泛的拓展阅读，学生对诗词的阅读体验增强了，各方面的文学素养提高了，读起诗词曲来不但能体会其中的韵味美，还能运用专业术语来解读评价。

★ 帮助学生进行人生观、价值观的指导

《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”的第一条中明确指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升精神境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”对于正处于成长发展阶段的高中生来说，他们尚未完全形成自己正确的人生观和价值观，这就要求教师进行积极的引导。比如有一段时间我们发现学生中出现一种阅读的功利性倾向，他们认为阅读就是为了在考试中提高作文和大阅读分数。为此我们专门上了阅读指导课，与他们分享了老师读《傅雷家书》的体会。它告诉我们如何做人、如何对待生活，以及有关艺术修养方面的问题。学生明白读书不只是为了考试，而是让自己的人生更丰富，更有意义。他们课外借阅这本书，并做了详细的笔记，还组织了主题为“领悟人生真谛，创造人生价值”的班会。教师还指导学生开展阅读书目活动，如学生互荐阅读股神之子彼得·巴菲特的著作《做你自己》，学习“贫者不自卑，富者不虚妄”的精神，并把他的名言“一个人拥有的胆识和决心，比金钱要重要很多倍”挂在墙上激励自己。读《平凡的世界》时，书中有些语句，如“生活不能等待别人来安排，要自己争取与奋斗！”“当我的巴特农神庙建立起来的时候，我从这遥远的地方也能感受到他的辉煌。”“即使没有月亮，心中也是一片皎洁。”等等，学生们为之情绪激昂，勇往直前。

★ 变被动阅读为主动阅读

“独学而无友，孤陋而寡闻”，学生乐于把在阅读课或日常读到的好书进行分享，学校为他们提供了“我喜欢的书你来读”学生互荐图书园地，从同龄人角度激发阅读兴趣。有的班级集体订阅了杂志，如《读者》、《意林》等。交流分享不止于学生之间，还有学生主动向老师推荐图书。有一次孟源同学兴匆匆地找到语文组朱老师，她说：“老师，我最近在看《狼图腾》，觉得特别精彩，您看过吗？”其实朱老师看过这本书，不过为了鼓励学生的热情，她故意说没看过，让孟源给她讲讲内容。从学生神采飞扬的神情中，她不仅看到了学生对读书的喜爱，更看到了学生从被动阅读到主动分享的快乐。

★ 丰富多彩的读书活动，激发碰撞思维的火花

虽然我校每周有两节连排的阅读课，但还是不能满足学生阅读需要，而且没有人与人之间思想的碰撞，又怎能有智慧的增长呢？因此，我们举办学生读书报告会，学生走上台来畅谈自己读书感受；展出优秀读书笔记，用榜样的力量带动更多的人；文学社组织读书征文评比，让阅读转化为思想；开展学科知识竞赛，以比赛促精读；好书走进校园，拓展学生阅读面；自愿申报小图书管理员，给爱读书的学生搭建为他人服务的平台，引导更多的同学爱上阅读……通过丰富多彩的读书活动，学生读书的热情被极大地调动起来。越是多读书，学生越有清醒的自我认识。正如曹馨予同学所写：“读书让我懂得谦卑。因为在书中会看到不同的人生不一样的世界，进而了解到，并不是每个人都按照你的方式在生活。所以，要以更好的心态去面对自己的生活，别活在唯我独尊的世界里。”学生们认识到自身的不足，产生了希望更好地完善自己的愿望。

我校的阅读课从高一开设到高三第一学期，学生的读书能力借此不断增强。他们学会了如何选书，如何读书，如何吸收有益的知识，阅读已经成为他们生活学习中必不缺少的一部分。在他们的作文和语言表达中，引用的名言增多，素材越加丰厚、越加充满文化气息，更可贵的是，着眼点更加高远，体现了作为新世纪青年的责任感和家国意识。除此之外，在个人精神上，他们更加自信向上。我们相信，学生养成良好的阅读习惯后，一定会更好地走向终身的自我教育。

参考文献：

(1) 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，北京教育科学出版社，1981年版。

(2) 贺乐凡、周韫玉、黄泰山：《自我教育：教育的至高境界》，北京师范大学出版社，2012年版。