第二节、第三节课都是语文课。糟糕，赶上了领导班子开会，只好让学生自学。
到了9点多，下课了，我想，下节课怎么办呢？让大家再自习，那会倒了胃口，不一定有实效。忽然间我想起，自己读中学时，老师曾经让学生讲过课，干嘛不也试验一下呢？于是我就到教室里同学生商量：“下堂课老师还得开会，想找一名同学替老师讲课，你们看行不行？”新鲜事，学生们都很喜欢，大家热烈拥护。
“谁愿替老师讲呢？”
不想有三四名学生都笑呵呵地报名要求讲。
也许他们是以为老师在开玩笑，也许他们是在跟我开玩笑，可说不定，也有真愿讲课的心理。我从刚才自愿报名的几名同学中，挑选了一个小个子同学，指定由他来讲。至于怎么讲，都由他说了算。我随后又嘱咐班长：“刘诗奎给大家讲语文课时，请帮助维持一下纪律。”
下课铃响，我回到班级一看，同学们脸上都露出一种神秘的笑容。
刚才那节课上得怎么样？是讲得好，还是讲糟了？我看了看刘诗奎，这名勇敢的小老师一副若无其事的样子，收拾完书桌，跑出去玩了。我便问教室里的同学：“刚才那节课上得怎么样？”
“讲得挺好，听起来，思路清晰，还突出了重点。”吴铮说。
“他讲起来一点不忙乱，该讲的都讲到了。”林华说。
“他还挺严厉，讲课的时候还维持课堂纪律，说话大王被他严肃地批评了几句，像个老师的样子。”
同学们的反映说明这堂课上得还是不错，新鲜事激起了大家的新鲜感。看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。学生讲课，不仅需要勇气，还必须有些真本事。他们除了通过自习对课文有所了解和掌握之外，还要有稍为广博的知识，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，有着教师的气魄和语言……毫无疑问这可以使他们潜在的能力得到锻炼和发挥。另一方面，对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。大家觉得新鲜有趣，总想从小老师的讲课中发现某些长处，有的则想寻找漏洞，这样想，不就是在积极思维吗？
这以后，这样匆忙地找一名学生替讲的事还不时地发生。因为我正在上课时，遇到上级领导到校的事，遇到特殊客人来访的事，遇到外地同行来电话的事时有发生。
一次正讲着课，有省市领导到校，我便问，谁替老师讲，该有七八名同学都表示愿意讲。我说：“大家选一位吧，同学们齐喊，看谁的呼声高！”大家齐声高呼，呼声最高的是陈洪琴。她于是走上了讲台，我便走出了教室。
这样临时抓学生上课的做法显然不科学，只是不得已而为之。更多的时候，我是挑选几名语言表达能力强的同学，个别找他们谈，请他们讲课，并帮他们备课。他们讲课的时候，我也坐在教室里听，及时发现问题，观察学生的注意力，观察他们感兴趣的知识点有哪些。从学生讲课时教学目标的确定中，课堂顺序的安排中，教学方法的选择中，也可发现学生们平时对教师讲的哪些内容、方法更感兴趣。
学生讲课，不一定非要挑选学习优秀的同学，中等和后进同学也可适当挑选出来给同学们讲课，以了解他们各自对哪种教法更感兴趣。一般来说，学生上课时采用的方法就是他们最为感兴趣的教法。
有一次，外省市老师来听课，我突然想到是不是能请我们班学习最不好的梁强同学讲一课，便鼓励他去试一试。梁强同学是跳级生，很是有勇气，有一定的组织能力。他犹豫了一下，但并没有推辞，很是从容地走到前面去。他讲的是一篇文言文。他先请大家确定这篇课文的学习重点，然后领着同学们学习难字、通假字、生词、文学常识。在翻译课文时，能翻译的句子，他就给翻译，不会译的，就请好同学译，对没人能够译出的个别句子，他就鼓励同学查阅资料。最后他又组织大家开展背诵比赛，一节课的主要任务基本都完成了。听课的老师都还以为他是名学生干部，要不怎么能替老师讲课呢？听了梁强的课，我也感到后进同学中同样潜在着极大的能量，如若他们总是处在这样积极主动的学习地位，也一定可以成为优秀的学生，关键在于教师怎样给这些同学一个持久的挖掘潜能的机会。
学生讲课，次数适当，安排得法，比只由教师统治课堂效果更好。
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