幼儿语言教育的原则

根据幼儿学习语言的特点，幼儿语言教育必须坚持以下基本原则：

一、坚持面向全体、兼顾个体差异的原则

针对幼儿学习语言所表现出的个性化特点，幼儿语言教育要在面向幼儿集体的同时，照顾幼儿语言发展的个体差异。

在对幼儿进行语言教育过程中，必须坚持面向全体、兼顾个体差异的原则。面向全体、兼顾差异是不能完全分离开来的两个纬度，它们是有机的融合在一起的。教师只有正确的把握好了这两个纬度，才能在最大限度上促进幼儿的发展。

教师在确立幼儿语言教育目标时，必须依据本班幼儿语言发展的年龄特征；教师在选择幼儿语言教育的材料时，必须考虑全体幼儿的普遍经验；教师在对幼儿语言的效果进行评估时，必须参照幼儿已有的语言经验和已有的语言发展状况；教师在组织幼儿开展各种语言活动时，必须保证每个幼儿都有机会练习运用语言，使每个幼儿都有机会把自己想说的话说出来。面向全体受教育者，这是各级各类教育都要坚持的一条教育原则。

在幼儿语言教育的实践中存在着部分忽视幼儿这个特殊年龄段需要的现象。有的幼儿园教师完全从办园特色出发，忽视幼儿的理解水平和学习兴趣，过早地开始识字教育，使幼儿牺牲许多自由游戏时间；有的地区由于资金困难，玩具缺乏，加上教师的教育观念落后，在幼儿园就采用小学式的教育形式，让小孩子端端正正地坐着，听老师念儿歌、读故事，很少让幼儿自己进行言语交际或表达练习。这些不顾幼儿身心发展需要的做法与坚持幼儿是语言教育主体的原则是完全背道而驰的，它不可能在很大程度上促进幼儿的语言发展，对幼儿终身快乐的学习和发展也是不利的。

除了遵循幼儿身心发展规律，依据幼儿语言发展的年龄特征确立教育目标、内容和形式之外，面向全体幼儿的另一层含义是，教师要为每个幼儿的语言学习与发展提供平等的机会。这也就是说，在面向全体幼儿的同时，教师必须有针对性的为幼儿个体提供适合其发展的语言交际平台和创造幼儿个体能接受的语言教育环境以及交往方式。

由于气质及个性特征等方面的差异，有的幼儿喜欢说话，而且口语表达非常清楚；有的幼儿则不大愿意开口说话；有的幼儿由于早期缺少良好的语言教育环境，讲话口齿不清或害怕开口……通常，愿意开口的幼儿比较容易被教师注意，也比较经常被教师指名朗诵或讲述，因此他们练习语言运用的机会往往比较多。而不太善于表达的幼儿则比较容易被教师所遗忘，甚至遭到教师的冷遇。面对一些不太爱开口讲话，或在言语交际方面遇到困难的幼儿，教师既不能放任不管，任由他们要说就说，不说拉倒；又不能过分“关注”，总是提醒他们“说呀！有话就讲出来呀！”

一方面，教师要仔细观察幼儿的语言发展状况，了解这些幼儿为什么不愿说话，为什么要逃避言语交往，弄清楚他们是因为害怕，还是不喜欢当前的谈话内容或方式，以便根据不同的原因采取针对性的措施，或鼓励，或私下里多与他们交流以消除他们对言语交往的恐惧，或根据他们喜爱的事物选择新的谈话主题；另一方面，在幼儿集体面前，教师最好不要过多批评或明确提示这些幼儿，以免伤害他们的自尊心。当教师面对的是幼儿群体时，可以通过降低谈话难度等方式照顾个别幼儿的需要。如某班有一幼儿性格腼腆，很害羞，不太敢在其他幼儿面前大声说话。教师考虑到她的这种特点，在讲完故事提问时故意问她最简单的问题“刚才老师讲了乌龟和小白兔赛跑的故事，故事的结局是小白兔获胜了，对吗？”这个问题属于“是非”题，孩子只需回答“对”或“不对”，甚至可以不开口，全凭点头或摇头便能回答。给比较害羞的幼儿提出这样的问题，他们不必大声说出答案，只需向老师做做表情或动作便得出回答。教师再抓住他们的反应给以一些积极的评价，“哦，你是说，不是小白兔获胜，是乌龟获胜了。答得很正确。”这样，孩子慢慢会消除对回答教师提问的恐惧心理。同时，教师又使这位幼儿参与到语言学习的活动中，或多或少使其言语理解及问答技能得到一些练习。

总之，面向全体幼儿和兼顾幼儿语言发展的个体需要，这两者是统一的。为保证落实面向全体幼儿的语言教育原则，教师要组织多种形式的语言教育活动，既有集体活动，又要有小组活动和个别活动，以便教师根据不同幼儿的语言发展需要和特点施以针对性的指导，促使每一位幼儿在原有的语言发展水平上有所进步。

二、坚持幼儿是语言教育主体的原则

幼儿学习语言是一个主动建构的过程。语言教育必须发挥幼儿学习语言的主动性，使幼儿成为语言学习的主人，才有可能取得预期的成效。要取得预期的成效就必须坚持幼儿是语言教育主体的原则，坚持幼儿是语言教育主体的原则是教育以人为本的充分体现。是尊重幼儿个体、以幼儿发展和主旨的教育观的具体表现。坚持幼儿是语言教育的主体，就是教师以幼儿的兴趣和身心发展特点选择教育内容而不以自己的兴趣为幼儿选择教育内容；坚持幼儿是语言教育的主体，就是在整个语言教育过程中，关注幼儿的语言运用能力而不是关注他语言知识的积累（如识字的多少）；坚持幼儿是语言教育的主体，就是在具体的语言教育教学过程中，重视幼儿的参与程度，鼓励幼儿尽可能的主动、积极表达而不是在教师的带领下，幼儿被动的学习和表达。这一切实现的根本是建立一种平等、民主的师生关系，教师要在幼儿学习语言的过程中，当好示范者、交往者和教育者。

（一）教师要为幼儿学习语言提供榜样

幼儿主要通过模仿学习语言。模仿对象本身的品质直接影响模仿者的品质。对幼儿来说，教师和家长的语言是他们模仿学习语言的主要来源。教师的语言修养和语言风格往往会对幼儿的语言产生直接的影响。教师要在日常会话和教育活动中注意自己的语言，努力做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达完整、连贯、清楚，以为幼儿学习规范的语言提供榜样。

首先，教师要严格要求自己，在与幼儿交往时说普通话。在许多方言地区，幼儿虽然能从广播、电视里听到普通话，有时也会听到老师用普通话朗诵诗歌或讲故事，但在日常交往及其他教育活动中却在听老师说方言，幼儿自己也只在背诵诗文或复述故事时用普通话。结果，这些幼儿虽然能听懂普通话，并能在一些比较正式的场合用普通话讲述，但却不会用普通话与他人交谈。为使幼儿更好地掌握普通话，教师应以身作则，坚持讲普通话。

其次，教师的语言要规范，又要有礼貌。无论是与幼儿直接交谈，或者是在幼儿在场的情况下与周围人交谈，教师都要注意自己的语言。少说俚语、俗语，更不能说粗话、脏话。教师无心说错的话常常会被幼儿所注意并模仿。这正是“说者无意听者有心”。

要想使幼儿学会讲话文明、有礼貌，教师自己就要做到讲话文明。一方面在用词造句上要力求规范，讲话内容要健康；另一方面，在对别人讲话的态度上要善于并及时反馈，不随意打断别人讲话。有的教师有时会对幼儿表现出不耐烦的态度。特别是当幼儿讲话不清楚，东说一句西扯一句时，有的教师会表现出很不耐烦、不想听的样子，生硬地打断孩子的讲话，让他们“想好再说”。教师的要求虽没有错，但他们对幼儿的态度却是过于生硬。而且，这种态度也可能被幼儿所模仿，当他们遇到某个同伴讲话不清楚时，也用这种消极的反应对待同伴，表现出不礼貌的交际行为。

除了努力提高自己的语言交往水平，为幼儿提供良好的语言范型外，教师还可以通过表扬幼儿良好言语行为，为幼儿树立同伴榜样，鼓励幼儿互相学习彼此的良好言语行为。

（二）教师作为幼儿的交际对象对幼儿语言进行指导

语言作为一种交际工具，人们只有在运用语言的行为中才能掌握这种交际工具。幼儿语言教育必须为幼儿提供理解和运用语言的实践机会，使他们在主动积极的言语交往活动中学习语言，发展口语表达能力。

从幼儿园的情况看，教师和同伴是幼儿交往的主要对象。教师可以通过与幼儿的交往对其语言发生影响。当然，这里所说的影响，不是指教师对幼儿的话语或交际行为作出直接的评价和指点，如“这样说不对，应该那样说……”教师在作为交往对象与幼儿交谈时，要真正作为一个交谈者，而不是教育者。也就是说，教师要尽可能与幼儿保持平等的关系，遵循口语交际规则，倾听幼儿的讲话，并及时给以适当的回应，包括提问、答问、表示肯定或反对等。

通过师生之间这种真正的交往，幼儿可以练习其口语表达技能，并依据教师的反馈对自己的言语行为有所了解。

此外，教师还可以创造条件，鼓励幼儿之间展开真正的言语交往，以使幼儿在实践的过程中提高语言表达能力和口语交际技巧。

（三）教师作为教育者为幼儿主动学习语言创造条件

首先，要使幼儿充满兴趣地积极投入学习语言的活动中，教师要创设良好的语言学习环境。其具体工作包括：

1.提供良好的语言范例。教师通过自己的良好言行，在幼儿中树立榜样，通过为幼儿提供普通话音像资料等方式，为幼儿接触和模仿创造语言环境。

2.提供丰富多样的语言活动材料，如录音录像设备、各种幼儿图书或画册、常用汉字卡片或标签、纸、笔，等等，以激发幼儿学习和运用语言的兴趣。

3.创设言语交际情境，鼓励幼儿与周围人进行言语交际。一方面不要对幼儿自发的言语交往加以过多限制，要允许幼儿在自由游戏或等待的时间里自由交谈；另一方面教师可以通过故事表演、请幼儿传话、设“小小广播台”等形式对幼儿提出运用语言的要求，激发他们运用语言的动机。

4.对幼儿的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。

在比较宽松的环境下，大多数幼儿会积极尝试运用语言和周围人交际。尽管他们有时会用词错误，说话不清楚，但他们不怕出错，敢于开口表达的勇气仍值得肯定。教师在对幼儿的语言表达进行指导时，不要只盯着幼儿讲话或理解中的错误，教师要多注意幼儿言语表达中的积极因素。如有的孩子虽表达不清，但态度积极且声音响亮；有的幼儿虽语句不够完整，但答出了关键词；还有的幼儿平时少言寡语，但在这一次谈话活动中表现比较积极……对幼儿在语言学习活动中表现出的哪怕是很细微的优点，教师如果能及时觉察并给以积极评价，则会极大地鼓励幼儿继续主动积极地投入语言学习活动中。

三、坚持重视语言运用能力的培养的原则

针对语言本身就是在运用的过程中逐渐发展和丰富起来的特点，我们强调在语言教育的过程中坚持重视语言运用能力的培养的原则。这就需要教师在语言教育中要以发展的眼光对待幼儿。给予他们充分的机会运用语言。

（一）充分给幼儿创造运用语言的机会

教师给幼儿创造语言运用的机会能在很大程度上帮助幼儿发展其语言能力。要做到这一点，首先要求教师具有科学的语言教育观，这将直接影响到其日常生活中对幼儿语言学习的指导和教育；其次，教师要善于给幼儿提供和谐、宽松的语言运用环境，允许幼儿自由的表达；最后，教师要善于捕捉日常的生活场景，引导和鼓励幼儿对生活场景和事件表达自己的观点，相信“只有敢说才会越来越能说”。

（二）语言教育要容许幼儿犯错误

幼儿喜欢学习新词，也喜欢尝试新句式。由于生活经验和理解力发展水平的局限，幼儿难免在语言理解和表达上出现错误。

当幼儿面对一个新词时，他们常常根据自己的有限经验或利用语境理解词的含义，作出自己的解释。如，幼儿换了一件新上衣，妈妈说这衣服真好看，于是以后幼儿只要看见家里有人换了一件衣服，就会说“某某穿好看衣服”。在这一例子中，幼儿把“穿好看衣服”理解为“换一件衣服”。虽然孩子的话听起来很幼稚，几乎有点可笑，但其中恰恰反映孩子在有意识地思考，他试图将特定的语言和相应的情境联系起来，只可惜没找对其中的联系。

为此，对于幼儿在语言理解和运用方面表现出的错误，成人尤其是教师要以一种宽容的态度予以对待。不要动辄指责或嘲笑幼儿。对于散发着童稚情趣的一些猜想或言论，教师还应以欣赏的态度对待。

四、坚持注重语言教育的渗透性原则

根据幼儿学习语言的综合性特点，我们需要注重语言教育的渗透性原则。这就要求将语言领域的教育同其他领域的教育综合起来，协调考虑，以加强各领域教育的联系。这样既能让每个领域的活动中都能有机的渗入语言教育，又能很好的发展幼儿的语言能力。

这就需要把语言教育作为一个领域而不是一门学科的教育来理解，在此背景下，幼儿园无须严格区分某一次教育活动是属于语言教育，还是属于其他学科的教育。教师完全可以从幼儿的现实生活经验和需要出发，设计和组织一些综合性的教育活动，既完成语言教育的目标，又完成科学教育、社会教育、道德教育等目标。

加强各领域教育的联系可以从两个方面考虑：一是立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成一些其他领域的教育目标。例如，教师指导幼儿学习和理解了一篇童话，其主要内容是青蛙为给蛤蟆庆祝生目，亲自动手制作衣服，由于手艺不精，从做衣服变成做背心，再变成做帽子，最后只能送给蛤蟆一块手帕。青蛙为此非常沮丧，而蛤蟆却为收到朋友亲手做的礼物而非常幸福。在延伸活动中，教师组织幼儿为朋友制作礼物，并要求幼儿想出最特别的祝福的话，以此加深幼儿对童话主题的理解：礼物不在轻重，只要是发自内心的就是可贵的礼物，就能给朋友带去快乐。

这里的延伸活动在形式上与语言教育的关系并不十分明显，但其内容是与幼儿学习的文学作品直接相关的。从幼儿的角度，他们先是感知和理解了文学作品的内容，然后参加了一项相关的美工制作活动，通过这些活动，他们既感受到有关礼物和友情的道理，又亲自动手实践这些道理，同时还学到了感知和理解文学作品的方法，在社会认知、动手操作、语言理解等方面均获得了有益的经验。

此外，加强各领域教育联系还可以从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。如在美术教育中，不仅指导幼儿绘画或做手工，而且鼓励幼儿在画前计划、画中描述或画后讲述自己的作品内容及绘画过程；在常识教育中，一方面引导幼儿一边观察周围事物一边相互交流，分别介绍自己观察到的景象；另一方面可以要求幼儿将自己在常识教育活动中获得的知识或方法整理成口头报告或书面图画等形式，向同伴或教师展示和表达。在幼儿的活动区活动或游戏中，教师可以及时观测幼儿的口语表达与交际情况，并给以指导，或者将观察及评估结果作为设计语言教育活动的依据……

总之，教师要尽量从幼儿教育的整体经验出发，综合考虑语言教育及与之相关联的其他领域教育因素，为幼儿设计综合性的语言教育活动。

本章小结

虽然不同理论对儿童获得言语的规律有不同解释，但这些理论都在一定程度上揭示了儿童学习语言的特点，语言学习是幼儿主动建构的过程，是个性化、综合化的过程，是循序渐进、不断积累的过程。根据幼儿学习语言的特点，幼儿语言教育要本着四种基本原则来设计和组织：一是坚持面向全体幼儿、兼顾个性差异的原则；二是坚持幼儿是语言教育主体的原则；三是坚持重视语言运用能力的培养的原则；四是坚持注重语言教育的渗透性原则。