教师的角色

（一）教师在合作学习中的角色

合作学习是新课程改革提倡的三大学习方式之一，是一种以小组为单位的学习活动，是在学生自学的基础上进行小组合作、讨论活动，对学生的学习和认识有着积极的意义。教师在这个学习过程中充当以下角色。

1.组织者角色

在合作学习中，离不开教师的组织，教师的组织者角色体现如下：

第一，确定内容。合作开始前，教师要根据教学目标确定合作学习的内容。确定好合作内容是开展合作学习的首要问题，要确保学习内容适合合作学习。

第二，确定人数。根据学习内容确定合作小组的人数。合作小组的人数应根据合作内容来确定，要以有利于合作为依据。

第三，确定目标。要提出恰当、明确的合作学习目标，做到有的放矢。合作学习是基于目标的学习，老师要设计符合学生年龄特点和认知水平，有利于促进学生动脑、主动探究，有利于集体研究、促进合作的目标。

第四，过程调控。在合作学习过程中，教师要对合作过程进行调控。密切注意学生的合作情况并及时修正偏离合作目标的行为，要保证合作过程是有效的。同时要根据学生合作情况，及时调整合作时间，确保时间能被有效利用。

第五，评价小结。在合作结束时，教师除反馈合作结果外，还要及时组织学生对合作情况进行小结，表扬合作成绩优秀的小组，表扬分工合理、协作成功的小组，肯定小组合作的集体智慧。

2.指导者角色

有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理、适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生合作遇到困难时教师给予适当指导，提供必要的帮助，这样有利于学生更好的合作；当学生在合作学习中出现争议时，教师应提出合理的解决方法；当学生缺乏必要的合作技能，无法进行合作学习时，教师对合作方法、合作技能应及时进行指导。学生合作技能、合作习惯不是与生俱来的，需要教师不断指导、反复训练才能掌握。因此，在合作学习中，老师应该指导学生如何分配学习任务、如何扮演合作角色、如何向其他同学提问、如何倾听他人的意见、如何掌握合作技能等。

3.合作者角色

合作学习不仅仅是学生之间的合作，也是师生之间的互动合作。教师如果当不好合作者的角色，就不能很好地实现合作学习。因此，教师要以合作者的身份参与学生学习，体现教学民主，拉近师生距离，为学生营造一个融洽的合作气氛，充分发挥学生的创新意识和创造能力。教师以合作者的身份参与合作还体现在当某个小组开展合作遇到困难时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云；当学生在合作中不能切入正题时，教师参与其中可以及时纠正学生出现的一些偏差；当教师发现合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。

4.联络员角色

在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师应在组间巡视，了解学生的讨论情况，充当联络员的角色，将合作进行得好的小组的经验告诉遇到困难的小组，或者直接让合作学习遇到困难的小组去参观化解难题成功的小组，然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。在老师的联络下，小组内合作变成了组与组之间的合作，最后形成全班的合作，使合作学习效益最大化。

（二）教师在合作学习中的作用

合作学习的理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，要求教师必须对原有的角色重新认识、重新定位，以多重角色出现在课堂教学活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜合作的学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

在合作学习中，教师不再是课堂的主体、知识的权威，而是课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。这一角色的变化，确定了学生学习的主体地位，教师是学生中的一员，师生之间是平等的合作伙伴，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。教师在合作学习中的作用主要体现在五个方面。

1.总体设计师

在合作学习中，教师必须对合作学习进行总体设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面规划，并事先让学生知道小组合作学习要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题有一定的准备。这样，学生在合作学习时才能进一步提出问题、分析问题、解决问题，才能在合作过程中有所发现、有所收获、有所创新。教师对合作学习进行总体设计，是提高合作学习质量的保证。

2.主要组织者

教师在合作学习中的组织作用表现在对学生合作学习过程的调控上。在开展合作学习的过程中随时都会有意外问题出现，如果这些问题得不到及时有效地解决，就会阻碍合作学习的顺利开展和合作成效。所以，教师对合作学习过程进行有效调控是至关重要的。在合作学习过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的措施。在合作学习过程中教师进行跟踪指导，加强调控，合作学习才能达到预期的效果。

3.评价引导者

建立合理的评价机制是促进小组合作学习的重要手段。在小组合作学习过程中，要通过评价不断调整小组成员的各种行为和活动规范。教师是评价机制的主要制定者。这种评价包括合作学习的过程评价与合作学习的结果评价、小组集体评价与合作小组成员个人评价等内容。教师通过引导建立评价机制，不断地引导学生向着有利于合作的方向发展，不断矫正合作学习过程中的各种偏差。有效的评价在合作学习中起积极的导向作用，可以促进合作学习进程，提高学习质量和效益。

4.参与执行者

合作学习是建立在师生民主平等基础上的，教师是学生中的普通一员。教师要通过与学生诚恳对话、平等交流、共同合作、共同学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的教学氛围，以达到合作的最佳效果。实践证明，只有在民主平等的关系中才有可能实现学生的广泛参与、充分合作和积极互动，所以，民主是实现有效合作的前提。在此前提下，在合作学习中才能体现倾听、交流、协作、分享的品质。因此，教师在合作学习中要扮演好参与者的角色。另外，合作学习是要按照一定的规范进行操作，老师依然有一定的权威，要严格要求学生按照一定的规范开展合作学习，所以，教师还要扮演好执行者的角色。

5.指导帮助者

在学生合作中，教师的角色从过去的“警察”“法官”角色转变为“巡视员”“顾问”“协调员”角色。“巡视员”意味着巡视与观察，“顾问”意味着帮助与建议，“协调员”意味着恰当介入和干预。这种作用体现在：

其一，看各组是否了解任务、所学内容等。

其二，看各组合作技能是否掌握，合作方法是否恰当。

其三，看有没有小组或个人需要帮助。

其四，积极参与合作。在小组学习中，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到合作活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。

其五，及时指导。在合作学习中，学生不能深入参与交流时需要教师及时的指导，排除障碍。

其六，把握调控。教师要适时在组际间巡察调控。有时是音量调控、有时是提示启发、有时是帮助营造氛围等，通过调控让合作更有效。

其七，及时总结评价。在合作学习中，教师要运用多种评价方式，对学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等进行及时点评，激励学习热情，肯定微小进步，使学生随时能体会到合作探究的乐趣，提高参与合作的积极性。

合作学习对教师的素质提出了较高的要求。在合作学习中，教师的角色从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题。在合作学习实践中不断进行自我反思，总结经验，寻找差距，自觉地把教学与科研结合起来，密切联系自己的工作实际，认真钻研课程，及时了解关于合作学习的不同的观点等，认真研究学生成长的规律和个性特征，开展教师教法和学生学法、现代化教学手段应用等方面的实验，不断地探索有效提高教学质量、有效开发学生潜能的合理方案，并不断地总结提高，形成具有个性特色的教学方法和教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。