合作学习有风险

课改最大的特点是要求转变学习方式，这也是新课程改革最核心的任务。就是要求老师将传统的教学方式转变到自主学习、合作学习和探究学习上来。而自主学习、合作学习和探究性学习，就是现代学习方式。要使用自主、合作和探究性学习方式，教师的角色就必须转变，教师的教学方式也必须转变。如果教师不转变自己在教学中的角色，不改变传统的教学方法，新的学习方式就建立不起来。建立新的学习方式需要注意两个问题：

一是教师的角色定位问题。自主学习、合作学习和探究性学习这三种学习方式，都要求师生关系发生变化，改变以教师为中心的观念，师生关系要变为平等的伙伴关系和学习的合作关系，要变教师“教”为教师“导”、学生“学”。

二是教师的教学方式问题。三种学习方式都重视通过启发、讨论、观察等具体的教学方法分析问题，寻找解决的方法、途径，都强调思辨能力的培养，主张给学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台，从而培养学生的创新精神与创新能力。

在现实中，导致课堂内学生学习方式很难变化的原因在于教师角色定位和教师教学方式没有改变，这也是课改最难的地方，难就难在教师不愿意改变。其实，大部分教师是希望教学方式发生改变的，也不想拽着传统的、使自己身心疲惫的方式不放。可为什么就跨不出这一步呢？怕引入新模式、新方法带来风险，担心成绩会掉下去，承担责任。因为没有人敢承诺采用新方式成绩不会掉下去，也不敢承诺只要改变不看成绩。所以，风险是老师惧怕改变的主要原因。那么，采用合作学习学困生的学习成绩会不会更差，这就是一个风险点。合作学习试图采用异质编组，将学优生与学困生捆绑，由学优生帮扶学困生，但会不会使学优生“控制”学困生呢？使学优生更优，学困生更差，反而加剧学业成绩的两极分化呢？如果这一风险不解决，教师就很难心甘情愿地采用合作学习方式。另外，现在的大班额还普遍存在，如果采取合作学习，不便于教师指导，也是教师最大的担心。

合作学习相对于自主学习和探究性学习，对教师角色定位和教学方式转变的要求最高。因为自主学习一般是以个体形式进行的，只有在学生遇到独自难以解决的问题时，才需要教师的帮助；在探究性学习中，教师的角色主要是研究者和指导者；而合作学习则是以小组形式展开的学习，教师要集组织者、指导者、帮助者和促进者、活动的指挥与决策者、管理与参与者、仲裁者的角色于一身，要扮演好这些角色，难度是很大的。所以，我们在要求老师使用合作学习时，向老师公开风险是非常必要的。因为有风险不可怕，关键在于敢于面对、一起实践、一起研究，这样老师才能用好合作学习方式。