树立学生是阅读过程的主体，教师是平等对话中的首席理念

要突出学生在阅读过程中的主体地位，就必须转变语文教材编写观念，语文教材不只是“教本”，更应该是“读本”和“学本”。即在没有教师教的情况下，依然便于学生的自学。

德国的中小学阅读教材的编写值得借鉴。阅读材料中经常这样提示学生：

作品中谁在说话？

怎样说话？

对谁说话？

用自己的话把对作品的初步理解表达出来。

美国小学生阅读往往有这样一些设计：

让学生自己阅读，在预习、理解的过程中，善于激活以前原有的知识，在原有知识的基础上，扩充发展新的知识。善于让学生自己提出各种问题，自己释意作品，使意义具体化。

善于运用预测的方法，不断调整、修改预测，让阅读的过程充满一种阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。

理解、分析、评价文本有多种不同的角度。如：

——梳理文中提供的信息，区分重要信息和不重要的信息；

——区分想象和现实；

——分析故事的要素（人物/角色、情节、场景、叙述人物/角色的观点、氛围、基调、主题、风格）；

——概述，概括；

——评价事实和观点，评价事实与非事实，评价文中表达的思想，评价作者的目的和观点；

——探究和应用性写作中表达的思想，对作品思索和做出反应，等等。

这些设计都体现了阅读过程中对阅读主体——学生的尊重。

不过，2011年课标在教学内容的编排上，有一点值得提倡，即在保持传统的连续性文本材料的编排基础上，增加了非连续性文本这一新的学习内容。所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式出现。在今后的教材编写中，建议多增加一些非连续性文本的内容，使文本更加生动活泼，从而可以增强阅读效果。这一改革理念，影响了2011年以后的全国各大教材的编写思路，新课标版的教材显得更加图文并茂，便于学生的自学和合作学习。

教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读过程中的对话者之一。确切地说，是“平等对话中的首席”。正如李镇西所说：“在‘对话’与‘共享’的过程中，教师当然是‘教学共同体’中与学生平等的一员，然而他是‘平等中的首席’。‘平等中的首席’这个位置，是教育本身赋予教师的。”在课堂教学中，不论是讲解环节或者合作探究环节，所有的为突显学生的学习主体地位而教师被学生牵着鼻子走，处处处于被动的地位，且表现得异常消极和教学不作为等行为都是不妥当的，不利于学生的正面发展的。教师若能做到“平等中的首席”，可想师生关系是和谐融洽的，教学效果也自然会比较好。