要想改变现状，提高学生的写作水平，需要采取以下措施加以解决。
（一）鼓励学生用心积累素材
中小学生要养成积累的良好习惯，在生活和阅读中学会积累大量的写作素材。作文强调从学习范文开始，做到熟能生巧，即达到使其言皆若出于吾之口。优秀的素材不仅可以为写作打下厚实的语言基础，也可以为学生的写作提供思路和结构的范式。另外，学生必须转变原有的观念，学会从各类题型的包围中挣脱出去，从提高自身写作水平的根源入手，每日分配合理的时间去阅读相应的文体，注重积累相关的素材，学会思考，学会转化，学会将别人的东西转化为自己的东西。[9]语文教师每周还可以选出一节课让学生分享自己的学习成果，以及他们遇到困惑。这样一来，学生的写作水平得到了提升，他们整个的语文素养也得到较好的发展。
除了阅读这一积累素材的渠道外，学生也要深入生活，留心观察，学会从生活中积累素材。凡是能够深深触碰人们心灵的文章大都取材于最为真实而又经典的生活细节，比如，朱自清《背影》中的细节描写，感动了无数的读者。所以学生可以通过实践直接感知现实生活或者通过读书、观看、想象等间接感知生活，让自己的写作充满生命活力。
（二）提高学生的写作兴趣
中小学生课业负担较重，极易产生厌学情绪。加上平日作文练习形式呆板，一些教师又为了求分求稳，不鼓励学生在文体写作方面进行创新，导致学生对写作反应冷淡。因此，要改变这一现象，提高学生的写作兴趣，必须提高写作及写作过程的新意。教师只有为学生提供新鲜、活泼、带有趣味性的写作练习，学生才会保持较佳的写作状态。因此，语文教师在指导学生进行写作练习之前，可以营造一个相应的写作情境，使学生置身其中，切实感受这个情境中存在的事物。比如，教师在对学生进行景物写作训练之前，可以事先组织学生对所要描写的景物进行深入地观察，然后要求学生将观察到的事物用书面语言表达出来，学生有所观、有所思、有所想、就必定会有所写。另外，就中学生而言，正处在青春期，好奇心较强，教师可以利用这一心理特点来指导他们进行写作：提出一个具有争议性的话题，鼓励学生各抒己见，并允许持不同见解的学生进行反驳，开展一个别开生面的辩论会，最后由语文教师在价值中立的前提下进行总结，然后要求学生把自己的观点用文字陈述下来，鼓励他们进行大胆创作。
学生要想写出优秀的文章，除了要有深厚的文化积淀，还要具有丰富的想象力。写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述。中小学生思维活跃，想象力丰富，各种新奇的想法层出不穷，语文教师在指导学生写作时要注意保护他们这一宝贵的财富，大胆放手，解除各种文体的束缚和要求，鼓励学生自由创作，鼓励他们发挥想象力的翅膀，在文章的海洋中自由翱翔！
（三）提高教师的写作素养
语文教师不仅要具备扎实的专业学科知识和科学的教育方法，还要及时汲取写作方面的理论，并将用于实践，多写下水文，从而更好地指导学生学习写作。语文教师不是学科专家，我们并不期望他们能总结出一套套占据学术领域制高点的学术理论，但是，能对各类文体有一个全面的把握，能够掌握一定的写作技巧，这是对一线语文教育工作者的基本要求。只有语文教师自身对各类文体的写作了然于胸，这样在学生写作的过程中才能给他们提供有针对性的建议和方法。除外，学校也应加强对语文教师的培训力度，定期对语文教师进行培训，如邀请著名学者来校讲坛，组织语文教师去名校听课，在校内开展语文教师写作争霸大赛等，提高他们的教育教学水平，从而保证教学任务的顺利完成。
（四）加强写作指导、练习
学生写作水平得不到有效地提高既有自我积淀不足的原因，也与得不到相应的指导与练习有关。
明清时期写作遵从“属对”——“做诗”——“作文”的一般程序。这也体现了从简单到复杂循序渐进的一种教学方法。所以要想提高学生的写作兴趣，首先要树立其写作自信心，从最基础的写作技能学起。教师不仅要鼓励坚持学生写作，还要有意识地指导学生去寻求写作的规律和思路。这样学生在写作中才能保持思路清晰，写出内容具体、感情真挚的文章。每天坚持写作并不是要求每天都要写出一篇像样的文章，可以是一些随笔、感想和日记，甚至可以是寥寥几语。总之，每天都要有所思、有所写，把写作当成一种生活习惯，一种人生不可或缺的东西。其次，教师在指导学生进行写作时，也应自觉参与学生的写作过程，不仅可以带动学生的积极性，也能更深入地体会学生在写作当中独有的情感，消除语文教师与学生的心理隔阂，提高指导的效率。[10]其三，教师还应指导学生作文评改的能力。作文的修改过程是语言锤炼和梳理思路的过程，对写作能力的提高十分有益。学生只有认真地对待作文的修改，及时发现作文中的问题，写作水平才能得到切实提高。当然由于学生的能力有限，还不能很好地掌握修改文章的技能。所以，最初的修改任务可以由教师代劳。在修改的过程中，教师要有意识的对学生进行引导，标出文章中错字、错词、病句，采用特殊符号标出文章中的优美句子等，逐步将修改任务转交到学生手中。当学生掌握修改文章的基本技巧时，教师可以鼓励学生相互修改，以此来提高他们的修改技能，而学生在修改过程中，也会发现自己在写作方面的不足点，做到扬长避短。[11]
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