网络口语交际教学指导的基本原则

（一）明确教师的指导任务

教师在口语交际教学中是为学生服务的，所以必须有较为专业的基本理论知识，从而正确指导学生进行口语交际。海姆斯在乔姆斯基的“语言能力”基础上提出了交际能力理论，主要包括分析某个语言形式是否正确，分析某个语言形式在特定场合是否合适，分析某个语言形式是否可行，分析某个语言形式是否正在使用等四个方面。海姆斯认为交际能力就是要准确地使用语言，比如，说与不说、在特定场合使用得体的语言等。实施口语交际教学的重要方面就是口语交际教学课程的安排。书面语和口语都属于语言的范畴，都是人们交流的工具，但是口语比书面语更随意，所以在口语交际的课程安排上要更加注意。随着社会生活的快速发展，信息传递的速度日益加快，我们的口语交际不仅需要效率，更需要精准。车尔尼雪夫斯基说：“思绪不清，则言语不清。表达上的不确切和含糊，只说明思维的混乱。”因此缜密严谨的思维训练有利于口语交际水平的提高，有利于提升学生的思考判断能力，我们要以此为目标来对口语交际教学实施有效的指导。

（二）以培养学生口语交际学习的兴趣为出发点

兴趣是最好的老师。心理学研究证明，新奇的事物能够极大地引发人们的兴趣，在兴趣的推动下，人们的行动常常可以收到更好的效果。例如，教师可以在网上就某一问题进行即时讨论，把不同地区甚至不同国家的学生拉到一起来发表意见；再有网络资源的形式，学生在教师的组织下，可以搜索自己感兴趣的人物的相关视频，看过之后实时发表自己的感受，等等。通过这些形式，使学生愿意参与到口语交际课堂中，从而锻炼和提升学生的口语交际能力。

（三）构建多种模式的课堂环境

网络环境下的口语交际教学受到硬件设施和外界因素等的影响，学生无法完全依靠口语交际教学的优势来充分锻炼自己的口语交际能力。因此很有必要构建网络环境下多种模式的课堂环境。须考虑以下问题：第一，硬件设备的影响。网络口语交际教学，一些辅助性工作如查资料、传输视频等都需要通过网络来进行。而且网上师生面对面教学，这在视听上都会给学生带来全新体验，从而使学生获得学习的快乐和动力。第二，教室座位的安排。在教学口语交际时，学生在传统的座位形式环境下身体不能自由舒展，这样会阻碍学生借助身体来表达自己，也就会导致语言在某种时候是无法完成自我表达的。网络环境下，如果把座椅摆放成“U”字形，再以此让学生分组讨论，这样能有效地减少座椅对教学的影响，从而提高口语交际教学的效率。

（四）锻炼学生口语交际过程中的思维能力

思维能力是人类智力的核心，而良好的思维能力是口语交际修养的前提。口语交际作为一种交际活动，对参与者的心理素质有着较高的要求。我们会在真实的交际活动中发现，有些人与其他人交流时很平静，有些人却会出现或多或少的恐慌。这样的情况，在很大程度上，不是知识与智力的区别，而是思维能力的差异。在网络环境下，由于信息传播速度快，传播内容多，学生有了更高的思维能力才能使他们快速准确地理解他人的意思，更好地表达自己的看法、表达自己的感情。

（五）注重口语交际教学评价体系的构建

在现代社会中，拥有高水平的口语交际能力才能更好地自我表达，这要求学生平时都要努力提高自己的交际水平。调查发现，教师对学生在学校中的交际能力有所关心，但是对学生在网络环境中的口语交际能力考查欠缺，这不利于网络口语交际教学的实施。教师应该定期检查学生对网络口语交际参与程度和表现情况，同时还要留心学生在网络环境下与人交流所采用的方式方法，观察他们在网络交往中是否的文明，如果出现不良和不文明习惯，要及时纠正。此外，教师还要利用网络手段，建构网络环境下的口语交际能力的考查体系。目前，在网络上进行的语文考试已近有了成功的经验，这样的测试相比以往的考试形式更加简便快捷。此外，在口语交际教学中也有类似的成功，比如，在网络上办演讲比赛、辩论赛等，这些方式都能反映出网络环境下是可以很好地开展口语交际教学及评价的，我们的教师可以更高效地利用时间和空间，实施口语交际教学的评估工作，达到检验学生能力的目的。