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语文合作学习的现状

时间:2023-02-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:在语文合作学习交流分享的过程中,学生能掌握丰富多彩的文字知识、修辞手法、语法结构,提高自身的思想觉悟,增长自身的人文修养。[14]上述学优生、学困生、个性十足的学生,这三类学生总数占有班级比例33%—45%,他们对于语文合作学习的意识淡薄,甚至抵触语文合作学习。这种合作学习方式,只是走马观花地走了场形式,对于学生的语文学习不但没有帮助,还会间接的影响班风,进而导致班级整体语文成绩的滑坡。

在语文合作学习交流分享的过程中,学生能掌握丰富多彩的文字知识、修辞手法、语法结构,提高自身的思想觉悟,增长自身的人文修养。但是,当下语文合作学习中还存在一些问题,具体如下:

(一)学生合作意识淡薄

应试教育盛行的背景下,学生根据学校考核方式来调整自己的学习方式,部分学习程度好的学生认为把成绩搞上去才是王道,合作学习是浪费自己的学习时间。在学习过程中,采用题海战术、死记硬背的方式甚至加班加点地独自奋战。遇到难题,上网搜集资料,请教家长、老师,以求短时间内解决难题。通过对学习程度在班级前十五名的学生调查显示,其中85%以上的学生认为:跟同学交流是浪费自己的学习时间,较之独立获得的知识,有点得不偿失。此外,不合理的分配学习团队,导致学困生在合作学习中没有发言权,忍不住想开小差,逐渐成了小组的陪衬、附庸,不愿再参与学习讨论。又或演变为利用小组合作机会和“死党”光明正大的私聊。更有学生谈到语文合作学习嗤之以鼻:“切,为什么我要把我辛苦搜的知识分享给他们?让小组组长替代我发言?我要自己发言。”[14]

上述学优生、学困生、个性十足的学生,这三类学生总数占有班级比例33%—45%,他们对于语文合作学习的意识淡薄,甚至抵触语文合作学习。但在一线听课的过程中,不乏看到部分小组成员由这三类学生组成,教师美其名曰:“以优带差,促进整体。”其实学习效果并不理想。

(二)“假”合作

在教学过程中,教师为更好地实施合作学习,往往会在座位排列上就下了一番工夫,如U形座位法、O形座位法等,这些座位的调整有效地促进了合作学习的实施。但在实施过程中,很多教师没有领会其中的精髓,忽视了合作学习需要满足的条件,以及合作学习前期需要准备的工作。例如,没有深入研究教学任务、教学对象的层次,导致缺乏一定的梯度和层次;没有根据教参书来设置问题,导致设置的问题数量、难度、开放度不够精确,缺乏逻辑;部分教师设置问题偏难、偏多,且关键点上不给适当的引导,导致学生在有限的合作探究时间内,漫漫而谈,得不出核心思想,等等。

另外,部分教师过度推崇合作学习,仅为合作而合作,机械单一地讨论,过分注重学生集体讨论得出的答案,忽略了独立学习是合作学习的前提,有效的合作学习是独立学习和合作学习的有机融合。没有给学生独立空间准备问题、发现问题、解决问题的机会。课程结束,学生热闹有余,但知识获得不足。这些现象用专业术语来讲就是“假”合作。例如:

师:同学们,我们都知道《项链》中马蒂尔德这个人物的悲剧是她一手造成的。通过昨晚的预习,今天我们以小组为单位探讨下,这个女人身上都有哪些坏毛病导致这一悲剧的发生。

旁白:同学们拉凳子和自己小组围成一个圈,有的三人一组,有的八人一组,还有部分同学单枪匹马,但瞬间,但讨论声四起。老师满意地笑了。

且慢,我们来听听学生在讨论什么。

学生一:昨天回家光顾着打蓝球了,忘记预习了,你们讲讲吧。

学生二:别说话,赶快讨论,老师看咱们呢。说着拿起课本像模像样读课文掩饰。

学生三:我觉得马蒂尔德,敢于担当,勇敢。

学生各行其是,班级一片“热闹”,过了一会儿,老师喊停。

师:现在我找小组代表发言,发表一下你们合作后得出的观点……

这种合作学习方式,只是走马观花地走了场形式,对于学生的语文学习不但没有帮助,还会间接的影响班风,进而导致班级整体语文成绩的滑坡。

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