两种学习方式有机整合的必要性

经过大量的课堂观察发现，接受性学习让学生的学习逐渐变得机械化，学生思维也日益趋于僵化。为了有效地消除它所带来的负面因素，我们教师要积极地引入探究性学习方式，努力使两种学习方式有机结合起来，选取恰当的时机运用相应的方式，使二者相互取长补短，实现一加一大于二的显著效果。

（一）新课改教学理念的推动

首先，新课改要求改变单一学习方式的现状。新课程积极倡导探究性学习方式，实际上是想让旧的教学现象发生改观，即不再执着追逐知识传达这件事。它并不是要砍掉接受性学习方式和彻底否定接受性学习的价值，而是担心新的学习理念和方式还没有得到有效巩固时，旧的学习方式又卷土重来，使新的改革成果半途而废。传统的接受性学习方式对于语文基础知识的学习和巩固，是非常有效的，而对于启迪学生智慧的知识学习，开展探究性学习是比较恰当的。二者的有机整合，是新课改发展的需要。

其次，语文课程三维目标的评价要求使然。这三个维度涉及了知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观，是一个完整的学习体验，说明语文学习是一个由掌握工具到价值提升的螺旋式上升过程，是一个由显性呈现（知识与能力是显性）到内隐深化（情感、态度与价值观）的过程。

在语文学习中，三维目标如何贯穿统一才能发挥最大功效呢？对于学生学习的经历来说，知识与能力通过什么样的方法完成，情感、态度与价值观通过什么样的过程与方法得以实现，也许是仁者见仁，智者见智，各有它途的。但从一些学校的听课考察来看，在当前大的课改环境下，两种学习方式的并用已趋于潮流，的确能够在各自的领域中解决各类问题，不同程度上实现了三个维度的目标要求，但各自仍有偏颇，无法全面实现目标，这就要求将两种学习方式有效整合，运用到教学实践中去，从而达到理想的效果。

（二）教师亟待转变传统教学方式的实践要求

首先，教师要由知识的权威者向知识的更新者过渡。传统的教学方式中，教师拥有不可置疑的权威，因为他们掌握着学生所不了解的知识与技能，是知识的化身与缩影。新课标对教师的授课有新的定位：改变过于注重知识传授的倾向。知识传授背后所隐藏的知识权威被教育实践证明，已经不适应新课程的要求，不能使学生自主建构知识生成的模式，不能有效地将知识运用于生活实践。由此看来，教师应当打破以往的旧貌，给自己塑造一个知识更新者的形象，间接地凸显出学生的自主学习地位，便于教与学的顺利进行，使教学的有效性落实在行动上，也使语文学习在本质上能够促进学生人格、性情等方面的协调发展。所以说，教师形象的转变促使了教育观念的转变，推动了教学方法的改变，从而又革新了学生的学习方式，比如探究性学习的开展，即是新教育观念的体现。探究性学习有利于改变传统单一接受性学习形成的弊端，两种学习方式的整合与利用，能够使学生更容易获取知识、掌握知识，同时也提高了他们的学习效率。

其次，教师要由学习的领导者向学习的协助者转变。一直以来，教师“霸占”着教室，“统领”着课堂，以长者或者领导的形象对学生传道授业，而学生却只能端坐在课桌旁，似懂非懂地听着老师讲课。作为独特存在者的尊严、个体的人格被忽视，在管理者严密的管理中度过美丽的青少年时期。雅斯贝尔斯形象地将这种学习概括为“控制”：“控制并非爱，控制固守着人与人心灵无法交流隔绝状态的距离……并以被控制者个性泯灭为代价。”^[18]人本主义指出，教育的意义在于培养自身价值实现的人，在于促进人的自由发展，以管理者自居的教师有必要转变传统角色，向学生靠拢，站在学生角度考虑问题，树立起以学生为中心，以人的完满发展为最终目标的教育理念，营造真诚的、和谐的师生关系。这就要求教师要主动削减自己在课堂中的分量，把时间交给学生，自己只起到督导、协助的作用，深刻落实好探究性学习的理念与原则，在大方向不变的前提下，多指导学生进行探究性学习。如此做，便对接受性学习的不足之处进行了补充，两种学习方式优势互补，不仅完成了正常的教学任务，还拓宽了学生的思维，让学生学会在合作中求知，探究中升华。

（三）学生提高语文运用能力的需要

学习知识仅是学习过程的一部分，更重要的是学习能力，两种学习方式的有机整合很大程度上推动了学生学习能力的培养。语文学习目标决定了学生掌握基础知识的同时，逐步具有获取知识、运用知识的能力，这是语文学习的终极目标。而当前中小学生在语文学习中多是掌握了一些琐碎、无用的知识，而实践能力较差。面对这种现状，要把静态的知识转变为实际的运用能力，可行的方法之一在于转变单调的学习方式。将探究性学习运用于教学中，鼓励学生亲自动手搜集材料、积极发现问题，寻找可能的解决方法，进行实践验证等，将沉睡的知识活化，转变为实际的运用能力。