网络教学促进了教师角色的转换

（一）教师是课程资源的开发者和利用者

在传统的教育理念中，教师的主体性得到足够的重视，一度达到忽视学生生命个体的程度，这种师生关系有失偏颇。但在网络教学中不可完全弱化教师的地位，仍然需要教师的指导和引领，特别是在网络课程资源的建构中。下面，以网络教材的编写为例进行分析。

网络教材不同于以往的纸质教材，它具有内容丰富、新颖、生动、有趣的特点，包括各种声像资料。网络教材的整理和编写，需要学科专家的积极参与，同时也离不开信息技术专门人才的支持。需要指出的是，这其中我们教师也起到十分重要的作用。教师可以根据在教学过程中遇到的各种问题，以及学生的知识接受水平，兴趣爱好，对网络教材的编写提出具体可行的建议。当然，这对教师信息技术掌握的水平提出更高的要求，教师要从多种渠道及时学习这方面的知识。在教材的编写中，应注意把握好娱乐性和知识性的平衡，即让学生在轻松有趣的气氛中学习到一些有用的知识。

教师在教学过程中运用网络技术应适度合理。教师过度依赖信息技术，不利于自身知识更新和教学能力的提高，同时，纷繁复杂的声像情景，也影响到学生对于具体实际知识的掌握。

（二）教师是网络教学的组织者、引导者和促进者

建构主义学习理论认为：学生的学习要基于自己的经验，积极主动的建构自己的知识结构。这种学习方式学生能够在理解的基础上获得牢固知识，并利于在实际中灵活运用。随着信息技术的迅速发展，网络教学中学生的自主学习意识受到重视，教师尊重学生的兴趣和意见，充分发挥学生的主观能动性，以便在学生原有的知识经验基础上，生成符合个体特征的知识结构。这打破了传统的师生关系，学生的积极性得到激发，创造性得到培养，但在具体的网络教学中，仍然离不开教师的指导。对于网络技术的基本知识，学生缺乏系统的培训和指导，在学习过程中必然受到限制，所以学生的学习方法、学习兴趣、主动性和积极性的激发，以及师生之间、生生之间的交流与合作等，这些都需要教师的帮助，教师担任着网络教学的组织者、引导者和促进者的角色。当然，信息技术的更新需要教师运用现代教育理念和教学方法来加强自己的专业修养，提升自己的专业能力。

（三）教师是转变教学观念的率先实践者

以网络教学为主题的未来教育理念，指出教育是一种服务，教师和教育专家是服务者，而学生则是服务的对象。学生在教学过程的各个方面，具有优先选择权，所以教师要想适应这种教育理念指导下的教学活动，必须及时转变自己的教学观念。这对教师提出了多种要求，具体表现在以下几个方面：（1）网络教学情景对传统教学观念形成冲击，教师要有较强的心理素质，能够很好地应对这种变化。（2）教师要有在网络教学中运用自如的信息技术能力。而现状是，由于信息发展迅速，教师接受新事物的能力受到限制，不能够及时地掌握相应技术，有些教师在网络技术运用方面还没有学生知道得多。（3）教师要有扎实的专业基础知识和广博的社会科学知识，更重要的是，要有及时更新补充新媒体技术知识的能力。这与当下网络信息发展迅速有直接的关系。（4）教师要有较强的组织能力。在网络化教学环境中，师生之间传授知识的方式多样化，可以通过师生讨论交流，也可以让学生自主合作，这对教师的组织能力提出了更高的要求。