加拿大的义务教育教什么

加拿大的义务教育长达十三年，从学前班到十二年级高中毕业，由各省教育厅负责管理。加拿大的各级政府分工明确，联邦政府主要负责外交、军事、司法等，省政府负责教育、医疗、交通、农业等，市政府负责铲雪、绿化、防火等。每一个孩子都必须参加义务教育，无论是上公立、私立学校还是在家学习，都要达到高中毕业。

关于教育的意义，温哥华所在的不列颠哥伦比亚省（BC省）教育厅的网站上是这样写的：“教育对健康、成功的人生至关重要。从学前班到十二年级的学习帮助我们的孩子为他们的未来打下坚实的基础。”

学前班到十二年级的主要课程名称都一样，只是具体内容根据年级不同而有差异，教育厅也有相应的大纲。这些课程包括原住民研究、历史、数学、阅读和写作、科学、社会学、运动和健康。九年级以上部分科目（如数学、科学、社会学）有课本，但代课老师可以决定上课用课本还是不用，也可以决定是否给学生发课本，学生也能决定是否买课本。

美国称呼原住民为“印第安人”，加拿大却称呼为“第一民族”。称呼的差别显示出两个国家对待原住民的区别。在加拿大，从20世纪奉行多元文化定为基本国策后，原住民越来越受到重视。如今，原住民及其文化已经成为加拿大社会和文化不可分割的一部分。原住民的艺术品四处可见，孩子们从小阅读的故事书中，经常出现原住民文化的元素。原住民研究围绕原住民的历史、文化展开。历史主要是美国历史、加拿大历史及本省历史。别看加拿大历史不长，孩子们却从小到大都在学习。虽然有敝帚自珍之嫌，但教育的效果非常显著——加拿大人的爱国、爱本省、爱本市的热情相当高涨。每到国庆日、荣军日或本市的建市庆典，这种灼灼热情便成倍地猛烈。

数学与国内的区别巨大。九年级还在温习一百以内加减法，十年级是乘除法，十一年级就学习微积分了。这听起来有点夸张，不过加拿大人的数学确实非常不好，我因为能口算出诸如1500加600，已经多次被表扬为“不可思议”。

阅读和写作，就是语文课，是绝对没有课本的，要靠老师指定需要阅读的书、学生的大量阅读和作业练习来学习。四、五年级开始学习写剧本。剧本凸显的不是文艺性，而是实用性，往往被运用于完成其他科目的作业中。比如让四五个孩子一组，创作剧本并表演个小故事，体现出吸烟危害健康。到了六、七年级，要学习诗歌和小说的创作、阅读后的分析等。字数颇多，如在学期开始就布置写一篇两万字的小说，期末交卷。学生们在阅读中学习章法结构和遣词造句。

科学的内容比较庞杂，包括物理、化学、生物等。这个科目到了高中更复杂，老师开课时，可能对三个分支的侧重点不同——这就需要学生们依靠一定的自学弥补老师未讲到的内容。

社会学研究主要是地理、和社会生活相关的人文、法律等，尤其是税法，孩子们从小就明白要每年报税、诚实纳税。社会学课程应该类似国内民国时期的修身、公民课一类。

运动和健康包括体育和健康知识，是教育界非常重视的项目。体育课重视的不是各项体育活动的考核指标（如要求几分钟内跑完八百米算达标），而是“每日体育活动”（DPA）。BC省教育厅的网站上明文规定，义务教育期间，学生每天身体活动不得低于60分钟。其中，学前班到七年级学生，每天不得少于30分钟的体育活动；八至九年级，每天最少30分钟或每周150分钟的体育活动；十至十二年级，每周要保证150分钟的体育活动。除非天气特别恶劣，否则小学生们每天都会被“强制”要求在户外待够60分钟，包括课间和午饭前的零食时间。学校旁边一般都是社区公园，有大片的草场供孩子们游戏，学校又有各种球类供孩子使用，完全能满足孩子撒欢的要求。

有人说，为了让那些学习能力差的学生也能毕业、不留级，学校的功课都非常简单，基本没有什么强制性的要求，也没有考试。此话虽有些偏颇，但也不为错。BC省小学四年级有一次统考，是学生自愿参加。迪迪说，他们老师不鼓励他们去考试，认为用打分的方式评定学生们的成绩非常有害。而高中以前每学期的学习成绩单上，别说没有分数，连A、B、C这样的程度表示都没有，只用一些委婉的词来评定，如不及格会写“尚未达到”。

高中毕业和申请大学需要的成绩从十年级才开始算。高中毕业的要求是十到十二年级完成20门课（包括一门劳技课）共80个学分（每门4学分）及做够至少30个小时的义工。除了十年级数学和十二年级英语两次省考，学生们基本没有其他必须要参加的考试。而用以申请大学的最终成绩中，省考成绩只占20%—40%，其他是根据出勤率、课堂表现和几次作业综合得出——作业还往往是几个同学一起完成。

对残障学生，会根据他们的特殊情况而给予特殊的照顾。如一般学校都会为这些学生配有专门的“特殊帮助”老师。迪迪小学时，曾经有名自闭症儿童比较暴躁，校方为他特辟了一间教室，供他情绪不好时进去发泄。每次学校的集体活动对这样的学生也不能落下。即使让他们只上场一分钟，也会不遗余力地为他们提供机会。

总体而言，加拿大的义务教育重视的是阅读习惯、独立思考、信息检索、公众发言等习惯、性格和能力的培养，而非知识点的灌输——可谓“有余力，乃学文”的西方现实版。