引发的学习革命

MOOC大规模、开放性、便捷、学习成本低廉的特性吸引了大批学生，它整合了各种信息技术，将优质的教育资源跨越国界与人共享，为广大学生开拓了更加广阔的学习空间。本节主要从教学过程、学习模式、教师专业发展以及MOOC对教育培训市场的影响这四个方面展开，描述当前MOOC所引发的学习革命。

一、MOOC颠覆了传统的教学过程

（一）MOOC的教学模型及过程

MOOC的教学模型主要可分为三类，即cMOOC、xMOOC与tMOOC^[1]，其中前两类运用的范围更广。

cMOOC的理论基础来自连通主义理论和建构主义理论。连通主义打破了学习发生在学生个体的内部这一局限性，通过不断的优化学生自身的内外知识网络，达到与时俱进，与新环境共存，连通能让我们学习得更多。学习可以被放在专业知识的连接上。建构主义主张学生要从知识的被动接受者到主动构建者，人们对客观世界的理解会因认知的视角不同而不同，因此教师不是主导者而应是发起、引导和组织者，学生也需要有较高的学习自觉性。在这种理论背景下体现的cMOOC具体表现在发挥学生主观能动性方面。在浏览学习过教师发布在开放资源平台的话题后，学生围绕这一主题进行研讨，准备话题相关资源，并呈现收集成果（如PPT、视频、音频内容等）上传学习平台同老师以及与其他学生交流，以形成动态的学习网络，达到知识的建构。这一教学模型也是乔治·西蒙斯主张的MOOC类型。

图1-15　cMOOC课程模式^[2]

图1-16　xMOOC课程模式^[3]

xMOOC是建立在布鲁姆的掌握学习、行为主义程序教学和建构主义的理论之上。这一教学模型同以往网络远程教学类似，过程为准备教学、组织教学、考试评价。教师在上课前把教学大纲和进度发布在学习管理平台，并提前为MOOC准备好课程视频。学生选择注册课程后，应根据课程进度安排好学习时间。学生通过观看课程视频学习，MOOC的视频发布周期通常以周为单位，视频也控制得短小精悍，学生通过观看视频学习课程。每个课程视频都会伴随着小测验，并需要完成教师布置的作业。学习测评主要包括在线测评、同学互助和编程练习。目前，xMOOC模型使用最广泛，三大MOOC平台（Coursera、Udacity、edX）均属于xMOOC模型。

tMOOC采取基于任务的学习方式。例如，在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，期间，教师仅起到指点的作用^[4]。相较于cMOOC和xMOOC而言，这类MOOC教学模型的应用比较少。

表1-6　cMOOC模式和xMOOC模式比较^[5]

综上，MOOC的教学操作过程可以概括为：①明确教学目标和课程要求；②课程主题的学习；③提交作业；④学习测评。

（二）MOOC与传统教学的对比

以学校为基本组织形式的传统教学经过多年所形成的体系呈现出几个特点。第一，知识体系相对固化与垄断、理论性强、更新慢且实践弱；第二，教学组织形式由学校和教师安排好，以专业与学科为中心进行，学生按部就班学习，选择余地少；第三，知识传播渠道单一，课堂交流少；第四，考核与评价方式在有教师为主导的评价体系下只能覆盖小范围的考察；第五，师生交流渠道较少，导致教学反馈不及时；第六，学生学习由学校安排好的内容，学生的优胜劣汰主要通过纸笔测试的方式筛选。

MOOC的产生和发展展现出的区别于传统教学的特点使得其对传统教学产生了巨大的冲击，传统教育中的教学模式等方面受到了严峻的挑战。

在知识体系上，相较于传统教育体系，MOOC的知识体系不仅仅可以来自学校，还可以来自企业，知识与时俱进，理论与实践的结合使得知识来源丰富是MOOC的一大特点。

在教学组织上，以学生为中心进行，为了让学生更容易理解课程内容，更加注重每堂课程的设计，学生还可以根据自己的兴趣选择学习的内容和方式，体现个性化学习。

在知识的传播渠道上，充分利用网络资源，如互联网社区、交际软件，让知识传播能覆盖到更广泛的人群。

在考核方式上，MOOC主要通过课堂即时测试、每周作业和最终考核三种形式，而机器批改选择题和作业互评，教师辅导，学生互相学习是其实现方式。

在教学的反馈上，MOOC借助计算机技术对于学生提交的情况进行评定与追踪，及时反馈学习情况，以调整课程内容。

MOOC对学生的选择不拘泥于身份背景，只要是对课程和学习感兴趣的人都能成为MOOC学生，相比传统学生，他们展现出更高的学习积极性与目的性。可以说，MOOC的出现给教育公平理念的实现创造了条件。现代教育存在教育资源不均衡分布的情况，这种不均衡导致国与国、地区与地区之间差异增大，有许多人因此失去继续深造的机会，而MOOC让有志于继续学习却因种种原因不能接受传统学校教育的人能够继续学习下去，有望成为有效解决教育资源分配不均衡的方法之一。

鉴于以上MOOC的种种区别于传统教育的特点，它引起世界传统教育界的热烈讨论，对于MOOC所给传统教育带来的冲击进行了多方面探讨，并据此对教学模式进行调整，以适应MOOC给传统教育带来的变化。但我们也应看到，传统教育有其存在的必要性和优势所在，因此促进传统教育和MOOC的优势互补，未尝不是一种双赢的结果。

（三）MOOC与自主学习

自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种学习方式，即学生自身作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、研究来学习知识内容的行为。学生自主学习能力的培养是现代教育中十分强调的一点，对于学生本身而言也促进着未来发展的关键能力。在知识更新换代频繁的今天，拥有快速更新自身知识的能力才能适应社会的发展节奏。在这里需要明确自主学习内涵层次的几个问题：①为什么学；②如何学；③学什么；④何时学；⑤在哪里学；⑥学得怎么样^[6]。

结合自主学习的内涵，MOOC的学生在选择课程时应有明确的自我动机（为什么学）；跟随MOOC课程要求学习（如何学）；根据兴趣和需要选择需要学习的课程（学什么）；根据MOOC老师的教学安排进行学习（何时学）；MOOC打破传统学习环境的壁垒，扩展到任何一个可以学习的场所（在哪里学）；最后通过多种方式评定学习成果（学得怎么样）。

美国国家培训实验室的一项研究结果显示，主动学习比被动学习的学习内容平均留存率更高，如图1-17所示，学生更加能够从讨论、实践、教授他人等主动学习过程中吸收更多的知识。

图1-17　学习金字塔^[7]

图1-18　基于xMOOC的自主学习模式^[8]

由于MOOC打破了传统教育的种种壁垒，将更多的自由赋予学生，因此要求学生必须具备较高的主动性。MOOC的教学模型与自主学习的过程要求是非常契合的，对于学生自主学习习惯的培养起到促进作用。例如，在xMOOC学习模式中，学生自己定学习步调、自选学习时间、自主进行学习交互、自觉完成作业，学习主要由内在驱动，作业、测试、线上交流、线下见面、观看视频、学习课件等所有的学习都是由学生自主完成，这与传统教学中按部就班的课堂学习相比，优势更加明显。

（四）MOOC与认知科学

认知科学是20世纪兴起的研究人类认识的本质和规律的前沿研究学科。它的研究范围包括知觉、注意、记忆、动作、语言、推理、思考乃至意识在内的各个层次和方面的人类的认知活动^[9]。

认知科学的研究成果对于教育教学有十分重要的启示作用，同样也适用于MOOC，只有清楚学生的认知规律，才能有效地设计和进行教学活动，这需要教育者们不断学习和汲取先进研究成果，与时俱进提升自身科学素养。MOOC是认知科学思想在教育教学实践活动的体现。教师们可根据认知科学成果组织课堂、通过原有知识和教育目标建立联系激发学生学习兴趣、从多重感官刺激调动学生更多参与学习活动，把握教学的节奏并由此在适当时候给予学生反馈，提高教学效率等。

图1-19　认知科学^[10]

（五）MOOC网络资源的共享

MOOC的核心理念便是共享与开放，在MOOC平台上的课程内容对所有能应用网络的用户都是开放的，对用户在MOOC课程的学习而产生的研究，无论是关于教师还是学生，也可以开放、共享。也就是说，学生可用于参与研究，同时也能被研究。这些体现着连通主义理论的影响。在MOOC的教学环境中，来自世界各地的只要有分享精神的参与者们，都可以共享他们的网络资源。

图1-20　网络资源共享

通常来说，高校与企业在MOOC平台上发布课程内容，吸引人们注册学习。对外推广宣传也与其他网络资源的利用息息相关，如社交网络专题式或转发式传播等，各种渠道拓宽MOOC网络资源的关注度，让热爱学习的公众们参与进来，为学习型社会创建助力支持。

二、MOOC引发的学习革命

（一）学习理论的变化

传统学习主要受行为主义学习理论、认知主义学习理论的指导，而MOOC的指导理论涵盖新兴的连通主义理论、建构主义理论，学习由被动的接受变为主动的掌握过程，也是个性化学习的体现。

（二）学习内容的变化

传统学习的内容是由所处的学校环境所决定的，课程设置循规蹈矩，学生按部就班地完成学习，此过程中是忽视学生是否对此知识感兴趣，学生对于学习的内容是完成任务式的被动接受。MOOC的学习内容从学生的兴趣和要求出发，课程内容多种多样，让学生有大量选择的余地。

（三）学习方式的变化

传统学习的方式是在某个固定的地点（如教室）、书是媒介、教师讲授，班级同伴讨论，总体呈现固化和封闭。而MOOC把学习的地点变得灵活多样，只要能上网的地方，都能够学习，通过视频的学习，可反复钻研视频内容，与同伴交流也是在线的方式，学习内容和成果都是开放的，总体呈现开放状态。

（四）学习费用的变化

传统学习需要交纳不菲的学费，而MOOC的学习费用低，有的甚至是免费的，这对于推广教育到不发达地区和促进教育公平都大有助益。

综上所述，MOOC带来的学习的变化主要体现在由学生被动到主动，发挥主观能动性的过程。

三、MOOC重塑教师培养和专业发展模式

MOOC的产生和发展对教师们带来丰富和优质的教育资源的同时，也对教师自身的专业素质提出了更高的要求，给教师的培养和教师专业发展提出了一系列的挑战。

（一）MOOC给教师们带来的机遇

MOOC教育资源的开放性和课程内容的多样性给教师提供了提升自身专业素质的平台。打破身份的限制，教师可还原为学生的身份，从MOOC平台内容众多的课程中结合自身经验重新学习，充实知识储备量。与此同时，教师通过观摩MOOC课程中教师的教学设计、语言组织，观察学生表现，体验式的学习和反思自身教学能力，促进自身专业技能的提高。

教师不仅作为学生参与MOOC，MOOC同样也为教师带来展现实力与才华的机会，参与其中的过程，也是教师提升信息时代信息素养与专业能力的重要途径。

（二）MOOC给教师们带来的挑战

首先在于师生关系中教师角色的弱化，不再是专家和权威，而是让学生做知识的主动建构者，教师的角色在于辅助。其次在于由独立操作向团队合作转变，MOOC课程的整个过程的工作量需要教师组建团队以帮助学生更好的个性化学习。第三在于要求教师成为兼具学术能力与专业技能的复合型人才，在MOOC环境下，教学和学习环境的复杂性要求教师能够游刃有余的将技术与学术相结合，开发更多课程。

（三）教师培养与专业发展如何与MOOC相结合

面对MOOC的机遇与挑战，教育界应与时俱进，调整教师培养和专业发展模式，积极面对MOOC时代的来临。

1.借助MOOC平台，调整培训内容，创新考核方式

以MOOC平台上的课程作为教师培养和专业发展的课程之一，抓住MOOC带来的教师发展机遇，学习和总结他人经验，丰富自身专业素养。同时，鼓励教师能对课程内容有自主选择权，提升学习积极性以及开发MOOC课程。

MOOC平台中对于课程学生的学分获取、证书证明等考核方式也可引入教师专业发展评价体系中，并给予有志取得证书的教师物质支持。

2.加快转变教师的教育教学理念与角色转变

调整传统教育中的老旧观念，树立以学生为中心，促进个性化学习的教育教学理念，关注不同学生的学习需求，从“掌控者”转变为“引导者”，成为专业领域内具有丰富经验的专家。

积极推动教师间团队合作和主题研讨活动，充分吸收不同背景的专业人才，培养教师适应MOOC课程开发的能力，提高MOOC开发质量。

3.加强教师自身学习意识，与时俱进增进信息素养

为了在MOOC平台与大数据时代的背景下充分促进学生的学习和促进教师专业发展，教师本身应当有积极学习的态度，尤其是信息技术，有助于帮助教师对网络平台下学生反馈的分析，同时为了在MOOC平台上开发课程和不至于被MOOC课程的蓬勃发展淘汰，教师应提高主观能动性，主动寻求提升教育教学能力，积极参与专业发展活动。

四、MOOC冲击教育培训市场

（一）教育培训市场概况

教育培训一般指的是区分于学校教育的培训，作为正规教育的有力补充和延伸，具备针对性强、目的性强、时间短等特点，起到辅助学习、培养知识与技能的作用。教育培训的主体由教育培训机构担任，培训内容从正规教育的课外补习辅导到劳动者工作内容培训。

以我国教育培训市场为例，非学历性教育使得学生自主选择性强，因此培训形式多样、机构众多，教育培训机构的供求关系和培训内容受市场制约，发展迅速，竞争激烈，能够根据情况随时调整内容，因而产生了一批有市场影响力的大型培训机构。

教育培训机构的授课形式延用了正规的班级授课制，班级规模不等。一般而言，培训机构教育目的明确，追求效率，因而教学方式以“传递-接受”式为主，培训教师受到学生、家长、培训机构管理方、竞争对手等多方面压力，很难兼顾除了知识传授以外的其他教育功能。此外，教育培训机构行业准入标准较低，教师选拔尚无统一标准，因此教师质量良莠不齐，同质化竞争也较为严重。

（二）MOOC对教育培训市场的冲击

●教育培训机构需要交纳高昂的课时费，而MOOC是免费或低费用课程学习。

●教育培训机构的可选择课程众多，而MOOC的可选课程范围远超教育培训机构，并且是来自世界各地的优质课程资源。

●教育培训机构教师授课具有针对性，而MOOC的短视频教学伴随随堂测验和及时反馈同样具有优势。

●教育培训机构教师质量良莠不齐，而MOOC的师资力量强大。

●教育培训机构授课形式单一，而MOOC通过多种授课形式教学。

●教育培训机构对于学生的课后和结课考评不做要求，而MOOC通过小测验和结课考评规范学生学习。

●教育培训机构通常需要有固定上课时间和地点，而MOOC教学时间和地点都十分灵活。

（三）教育培训市场如何应对MOOC的冲击

MOOC强大的优势并不等同于教育培训机构可以不复存在了，教育培训机构也有着优于MOOC的部分，例如教育培训机构的学生与教师是面对面，问题的提出相比MOOC会得到更快的反馈；在没有条件参与MOOC的地区和针对不具备计算机技能但仍想学习的人群，教育培训机构就可以发挥功用；在某些考试的培训方面，教育培训机构相比MOOC就更为专长。

针对MOOC的来势汹汹，教育培训市场也有企业抓住机会和MOOC互利共赢，比如新东方自己的MOOC平台iLearn,开放在线课程学习，集团教研分享成果，同时促进机构教师的专业化发展优化培训内容，最后结业获得通关证书。一系列流程同MOOC主张无异。还有教育培训机构发展网络教育，同MOOC机构合作开发课程，扩大品牌影响力。

所以，教育培训机构如若能守住固有优势，并根据教育大环境的变化抓住改革机遇，MOOC的冲击也能变成共赢的契机。

五、基础教育MOOC建设需要考虑的问题

MOOC在高等教育兴起，取得了良好的反响，那么MOOC能否向更低年龄和学段推广成为教育研究者们关注的话题，也引发了MOOC在基础教育上的应用尝试。

但MOOC在基础教育阶段的前景引发了许多质疑，上海大学的某次学习“实数”的MOOC体验活动上，将MOOC与翻转课堂结合，引发了热烈的讨论，也产生了许多质疑。

●MOOC的课型是新课还是复习课？

●MOOC富于启发性，但用于新课前期准备工作太多，是否用于复习课效果更好？

●课堂学生交流的宝贵时间是否被浪费？

●翻转课堂的效果如何确保？课外的众多资料学习会不会加重学生学业负担？

●MOOC内容如何选择？由谁来制作？

●MOOC会不会反而导致教育资源不均衡？

一个例子的种种问题反映出MOOC在基础教育阶段的推广所需时间的长期性和过程的复杂性。基础教育阶段学生的特殊性要求教育不止限于知识的学习，知情意行的培养也是相当重要。因此MOOC在基础教育阶段的推广势必比高等教育知识的学习要复杂。

总体而言，MOOC在基础教育阶段的推广和尝试是对传统教育弊端的应对，MOOC带来的教育公平理念，优质教育资源的全民推广；对多年不变的教育模式的挑战给课堂增添活力；要求教师与时俱进更新自己的知识库和学习新技能，并从同行交流中提高教学水平；并能够用新的方式对学生学习行为进行测评……这些都是值得期待和鼓励的。

MOOC所引发的学习革命，对传统的教学和学习模式都造成了冲击。它所展现的优越性和潜力已开始扩散到教师的培养和专业发展领域，对于教育培训市场也是影响深远，同时，教育研究者们也在积极努力地将MOOC从高等教育往基础教育推广，取得了一些成果，但仍需要长期的努力。

【注释】

[1]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[DB/OL].[2013-10-17].http：//www.edu.cn/gd_6534/20131017/t20131017_1028923.shtm l.

[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[4]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[DB/OL].[2013-10-17].http：//www.edu.cn/gd_6534/20131017/t20131017_1028923.shtm l.

[5]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013（3）：13-19.

[6]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究,2014（7）：131-135.

[7]Simon Polovina.About the Learning Pyram id[EB/OL].[2011-03-11].http：//homepages.gold.ac.uk/polovina/learnpyram id/about.htm.

[8]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013（3）：13-19.

[9]冯康.认知科学的发展及研究方向[J].计算机工程与科学,2014（5）：906-916.

[10]https：//upload.w ikimedia.org/w ikipedia/commons/b/b7/Cognitive_science_heptagram.svg.