教学模式的重构和变异

随着开放教育资源运动的不断推动，MOOC的出现与发展使开放教育从单纯的资源共享开始向课程与教学模式革新转变，这对基础教育和高等教育都带来了一定程度的冲击。本节主要通过对MobiMOOC、SPOC、MOOR、SMOOC的分享来探讨MOOC教育模式的重构和变异。

MOOC的课程教学模式在目前主要有cMOOC和xMOOC两种。

cMOOC基于关联主义学习理论，强调知识的建构，师生之间交互协作，学生的自我调控，重视创新和同步进行等。在实行模式上，cMOOC主要通过某个特定主题把世界各地的学生和教师联系起来，学生首先要在课前通过浏览网站来了解基本的课程信息，选择合适课程并进行注册，从而得到关于课程的学习资源。在课程教学进行过程中，学生要积极参与教师发起的学习活动和讨论话题，他们相互交流、分享、协作，建立起学习的网络。cMOOC的课程教学模式如图5-1所示。

图5-1　cMOOC的课程教学模式

图5-2　xMOOC的课程教学模式^[1]

xMOOC则是MOOC发展的一种新形式，与cMOOC相比，xMOOC的教学理念和过程偏向于传统教学模式。在实行模式上，xMOOC的开课时间一般是预定的，学生要提前阅读课程介绍，通过浏览网站来了解课程评价内容，注册学习后，学生可以随时退出课程。开课后，教师适时发布课程视频与课件，这些课程视频大多短小精悍，且包含一定的问题和测试内容，学生要在完全自控的条件下进行课程的学习。同时，教师还会在课后进行作业的布置，学生要在规定的时间内完成作业并提交，作业成绩可通过在线平台自动评分、学生自我评分、学生互评等方式获得。此外，课程还设有各种考试，学生在规定的时间参加考试，成绩合格者可以取得证书甚至是学分。为了学生交流方便，课程网站通常设有在线讨论组，也会组织一些线下的见面会。xMOOC的课程教学模式如图5-2所示。

由此可见，MOOC作为一种新兴的网络课程教学模式，不同于传统的网络远程教育，它倡导以学生为中心，通过模块化的微视频来呈现课程，重视学生的互动、反馈与评价。也正是因为MOOC这一开放性、多元化的特点，随着MOOC在国内的推广和应用，针对其在实践教学中的诸多问题，研究者和实践者们也在不断改进、重构MOOC的课程教学模式，例如小众私密在线课程（SPOC）、超MOOC（SMOOC）网络课程等。了解并掌握这些由MOOC演变而来的新型网络课程教学模式，十分有助于教学研究者和教师们在后MOOC时代探究出更加有利于开展教学、促进教育公平和提高学生学习效率的教学方式。

一、MobiMOOC（Mobile MOOC）

目前MOOC课程主要要求学生通过浏览器访问和互联网连接来实现，这限制了学习的时间和地点，后MOOC时代，由于信息技术的变革，具有大规模、在线、开放等显著特点的MOOC教学也应该逐渐与移动学习相结合。MOOC为自主学习的人提供了巨大的学习机会，而MOOC与移动学习相结合的MobiMOOC的出现则是网络教育应用的一个里程碑。

MobiMOOC（Mobile MOOC）被译为移动MOOC，是指借助移动智能设备学习MOOC，实现MOOC与移动学习（Mobile Learning）的有效整合，移动MOOC的出现进一步开拓了 MOOC学习的平台和受众。移动MOOC作为MOOC课程模式和移动学习模式的有机结合，是利用无线移动通信网络技术和无线移动通信设备（如手机、平板电脑和笔记本电脑等）开展的在线教学课程，由于移动设备在空间、地点和时间上都具有一定的灵活性，不仅教师可以更加广泛和多元地利用移动MOOC平台发布教育资源，提供教育服务，而且学生可以在任意时间和地点以各种方式获取教育信息、教育资源和教育服务。移动MOOC的出现对互联网背景下全新的课程组织实施模式进行了有效探索，也对传统课堂的组织管理模式进行了变革。

由于视频学习是单向输入的过程，考虑到学生的注意力集中能力，为保证学习效果，在不影响知识完整性的前提下，移动MOOC课程基本都是以10分钟或更短的微课程为主，课程内容往往经过碎片化和情境化的重组整合，因而短小精悍、信息量丰富。有的移动MOOC课程甚至会设置小问题，让学生有思考和巩固的时间；有的还附带游戏类型的关卡，学生只有过关之后才能继续听课，这是一种完全不同于传统课堂的移动学习体验。

移动MOOC充分利用了传统MOOC的优势，除了提供课程资源、文本材料、在线答疑外，还提供各种交互社区供学生参与，例如在线讨论、课程Wiki等。与传统的MOOC相比，移动MOOC的本质特征主要有以下几个方面。

（一）移动性

学生不需要在特定的时间或地点进行学习，可以根据自己的时间分配有计划性地学习。在移动MOOC课程中，学生和学习资源都是移动的，学习资源可以随时被上传，资源库也可以随时进行更新和修改。

（二）便携性

便携性是移动MOOC区别于其他网络在线教育课程的主要特征，移动MOOC进一步促进了个性化学习和终身学习的有效实现。

（三）交互性

移动MOOC是基于无线移动通信网络技术来进行课程开展的，其特征便是双向交互，这也为教师和学生以及学生之间提供了一个有效交流的平台。

（四）及时性

移动MOOC可以实现教师及时地向学生进行网络指导，学生也可以实现与移动终端的及时互动和交流、及时获取信息、及时表达和分享自己的观点。

（五）广泛性

随着移动技术的发展，手机等移动设备的存储容量和下载速度大幅提高，移动MOOC拥有了更广泛的学习资源供学生学习、交流和分享。

（六）微型化

学生通过移动MOOC的学习不仅仅是简单的网络课程的学习，而是通过移动终端在移动状态下的一种学习活动，通过这种方式，知识的传递效率将会更高，学生付出的学习时间也会有所缩短。

总之，移动网络技术对教育教学的发展具有里程碑的作用，打破了传统的网络学习模式，扩大了学生的学习范围。在后MOOC时代，移动MOOC将帮助人们建立更加专业的移动学习新方式，代表着教育研究者们对在线教育的新探索与新实践，是MOOC的延续和发展。

二、SPOC

2013年，福克斯首次提出了SPOC这一概念，SPOC（Small Private Online Course）即小众私密在线课程。其中，“Small”是指学生规模小，一般是几十人到几百人之间，“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能通过课程申请被纳入SPOC。因此SPOC的开展具有一定的私密性。

SPOC是将MOOC的教学资源如教学微课程、视频讲座、学习资料、训练与测验、自动评价系统（带有即时反馈）、交互实验室和在线论坛等应用到小规模的实体教学场所中，允许教师以不同的方式组织与学生的交互，其实质是将优质的MOOC课程与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程、变革教学结构、提升教学质量。SPOC主要适用于混合式教学和翻转课堂教学，将网络资源和技术与师生的互动教学结合起来以便提高学习效果。简言之，SPOC既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板和传统课堂教学的不足。也因此被形象地比喻成“下一代教科书”。

SPOC将MOOC的教学内容、教学形式、教育理念和技术平台等进行优化和改进，让MOOC课程能够适用于不同的学习群体。与MOOC相比，SPOC限制了学生的准入条件，以此来对学习中的基础层次和专业类型进行划分，有利于分层教学。同时，SPOC通过对不同学习态度的学生群体进行区分和筛选，具有一定的纪律约束作用，这有助于解决MOOC学生的高辍学率和低完成率的问题。此外，SPOC课堂的学生规模较小，不但能够有效地增加师生之间的参与度和互动频率，还为增强教师的教学手段、提高学生知识的理解与吸收提供了便利。而且，SPOC的私密性特征会给予通过申请的学生一定的自豪感、责任感和占有稀缺资源的紧迫感，从而提高学生重视学习的程度和增强学习的动力。因此可以说，SPOC是MOOC的继承、发展和超越。MOOC与SPOC的主要区别如表5-1所示。

表5-1　MOOC与SPOC的主要区别^[2]

（续表）

三、MOOR

尽管国内外许多专家和学者都对MOOC的可行性及长期影响持观望甚至怀疑的态度，但不可否认的是：MOOC创造了一种新型的学习模式。在这种学习模式下，应用并推广开放教育资源的前景开始逐渐明朗，MOOR便是在这种情形下应运而生的。

MOOR（Massive Open Online Research）被译为大规模在线开放研究性学习。MOOR基于网络编程技术，利用互联网作为底层架构，通常由高等教育机构、大中小企业或社区等创设课程，设置基于项目的高质量、离散的开放性研究任务。学生通过参与到真实情境中，进行模块化的任务研究、实证调查，从而解决实际问题。该系统的建立基于2013年9月，加州大学圣地亚哥分校的帕维尔教授和他的研究生团队在Coursera推出了一门名叫《生物信息学法》的课程。这门课程的第一部分便包含了大量的研究成分，使得学生的重心从传统网络在线课程的知识获取转向问题提出和问题解决。通过MOOR的课程教学方式，学生们有机会与来自世界各地的生物信息科学的专家们进行有针对性的项目研究。

图5-3　MOORs对应的人类求知假设

MOOR在本质上还是MOOC，它仍然具备“免费、公开、在线”的特性，因此它可以看作是MOOC的补充、延续与创新。对比于其他在线教育资源例如MOOC、网络免费课件等，MOOR更专注于实际应用和学生的真实体验，且更强调研究的重要性。通过研究实践，MOOR旨在为世界各地的学生提供高质量的、具备真实情景的应用型项目，为学生、专家团队、研究团体和社区公民等建设新的联结关系，如图5-3所示。

教育的自然进程应当是从学习知识过渡到科学研究，但这对于很多学生尤其是偏远地区的学生来说是一个较难的跨度，而MOOR的出现便是在为这个过渡创设更高的可能性，它使得世界各地有着不同经验和观点的学生们能够聚集在一起（通过网络）进行交流、研究，为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。因此我们有理由相信，MOOR的发展能够显著地提高在线学习的学习结果。MOOR为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。

以上海市电教馆开发研究性学习自适应学习系统中的研究型教育专家系统工作流程设计为例，流程图如图5-4所示。

这一系统主要从七个步骤来实现工作：第一步注册登录实现识别分析；第二步呈现特异情境，体验困惑生成个性化教学计划；第三步问题井喷可分析问题特质、分析学生、方法引领、激发探索；第四步问题选择形成课题，指导文献检索，提供方法示范案例示范；第五步假设猜想、拟定方案；第六步实施研究；第七步证实或者证伪猜想，证实猜想是对第三步的回答，也是问题的解决，证伪猜想后回到第五步重新拟定方案。

图5-4　研究型教育专家系统工作流程图

该系统能高效率、准确、周到、迅速和不知疲倦地进行工作，解决实际问题是不受周围环境的影响，可以使专家的专长不受时间和空间的限制，以便推广珍稀的专家知识和经验，能促进教育领域的发展，放大优质教育资源，是一个国家教育现代化的重要标志，是我国教育发展的重要基础设施。

MOOR对我国基础教育的发展也具有重要意义。它能帮助改善学生的学习方式；解决研究型课程资源缺乏、特别是解决师资不足问题；促进研究型课程或综合实践活动的有效管理和评价，促进课程实施；沉淀学生成长数据，为教育教学规律总结和创新人才的早期发现和持续培养提供数据支持。

四、SMOOC

SMOOC（Super Massive Open On time m ic-Course）被译为超大规模开放随时（微）课程，简称超MOOC，与移动MOOC同样基于移动网络和移动终端的发展。

超MOOC及其支撑体系包含六层含义：一是在课程资源上，超大规模、超微课程；二是在使用终端装备手段上，实现多终端全媒体学习，包括广播、电视、计算机、智能手机等；三是在网络信息技术上，实现全媒体传输，从3G向4G、5G等跨越；四是在市场与合作方式上，运用大数据、云计算等技术超越现有学习数据的关联，确保学习数据的有效和统一等；五是在市场与合作方式上，拓展校校合作到采用专业化和公司化相结合的模式；六是在应用范围上，不仅用于普通高等学历教育，也能用于职业教育、各类非学历培训乃至全民学习。

超MOOC就课程资源而言具备两大特性。一是超大规模，指的是课程数量规模和学生规模，均可以从以前的105提高到108量级，超大规模主要是靠超多资源、超高速度、超大流量和终端数量支撑。二是超微课程，指的是由信息量或时间控制，课程形式多样，从小时到分钟，从分钟到秒钟，学生可灵活利用碎片化时间进行学习。

超MOOC旨在实现“五任何”或“5A”，即“Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Any know lege”，其中主要强调的“任何方式（Anyway）”指可以利用广播、电视、计算机、收集和平板电脑等进行全终端学习。超MOOC可实现全媒体覆盖，媒介信息传播采用文字、声音、影像、动画、网页等多媒体表现手段，通过融合的广电网络、电信网络以及互联网络进行传播（三网融合）。同时，全媒体可通过提供多种方式和多层次的各种传播形态来满足学生的细分要求，使得学生获得更及时、更多角度、更多听觉和视觉满足的媒体体验。

超MOOC是个新概念，也是正在尝试的新模式。与MOOC相比，超MOOC应用范围更广，普及率更高。由于学习终端的全媒体化，特别是智能手机的广泛应用，超MOOC不仅能够在推动基础教育、普通高等教育、远程高等教育、职业技术教育改革中发挥积极作用，而且能够广泛应用于各类非学历教育培训，服务于全民终身学习等。

【注释】

[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013（3）：13-19.

[2]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.