MOOC从产生到发展经过的这些年，理论探索和实践研究不断革新与完善。但MOOC若要在社会中获得更广泛的关注和取得更进一步的发展，离不开制度的引领，它们是MOOC发展的保障。
近些年来，已有一些国家与组织就此作出了一系列举措保障和推进MOOC的发展，我国也正处在积极推进MOOC制度建设、推动教学改革的转型时期。
例如，美国教育理事会对Course中五门课程的认证，保障了课程学习的含金量，以此吸引更多的学生并与培根测试中心合作提供个人考试服务；Udacity和edX 与测验服务提供商 Pearson VUE 达成了协议，在网站上注册学习的学生可以选择参加有监考（认证）的期末考试[1]；美国政府修正了《高等教育法》《高等教育机会法案》对网络教育机构和教师资质提出了更高的要求，并将网络教育列为高等教育的一部分。英国基于过往教育技术革新经验，为保持未来教育的领先地位，英国开放大学联合其他国内一流大学建设自有平台FutureLearn，并受到英国文化委员会加盟支持，获得英国大学与科学大臣的赞誉和肯定，后由政府部门直接参与发展状况调研，用以改进平台的不足，为扩大影响力保驾护航。法国高等教育与科研部在2013年对未来五年的高等教育的规划中，就包含着建设MOOC平台FUN MOOC的规划，并将此提升到“大学革命”的高度，从国家战略层面推进以MOOC为主题的在线教育发展。欧盟的高校联盟对MOOC的发展思路是从学校领导的意见出发，尊重学校决策，确保校方的利益并重视校际间的合作，乐于与校外技术公司的合作。值得一提的是欧盟高校联盟的MOOC课程并没有加入美国的三大公司，坚持着欧洲自身的特点。在日本，为了打造其国内MOOC学习环境，日本的教育通信行业联手高等教育机构于2013年秋天成立了“日本开放在线教育推进协议会”。
MOOC的制度保障在对于我国来说有着重要战略意义。它推动着教育信息化的变革，展示了我国教育成果，吸引了国外的目光，为我国在国际上扩大影响力和建立自己的话语权出力，也是提升教育软实力的重要举措。与此同时，通过制度的保障，商业的投入，MOOC领域将带动国内信息消费，引领学习型社会的建设。
我国从政府层面提出了“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的要求，各省市积极响应。如上海据此结合上海市教育综合改革总体部署，从市级层面推行的上海市高中名校慕课平台，从四所实验性示范高中的优质资源出发，面向全市所有中学生分享优质、特色的拓展型和研究型课程资源，现已开展到第二期，涵盖了50多门课程，新加入了十几所高中，从硬件上保障了MOOC学习的开展。我国MOOC运行的制度保障是一个不断探索和改进的过程，经过社会各界人士的努力，势必能够形成广泛的社会影响力，达成MOOC诞生之初所期待的局面。
【注释】
[1]丽贝卡·奈特.在线教学颠覆商学院教育[EB/OL].[2012-10-29].http：//www.ftchinese.com/story/001047178.
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