众所周知，良好的计算能力是学习数学知识的基础，而低年级的计算又是基础中的基础．计算能力的培养关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养．有一定的计算能力是每个人都应具备的基本数学素养．提高学生的口算能力，进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标，应该从低段开始训练．
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练．”[9]口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分．[10]所谓口算，又称心算，就是指不借助工具，而直接通过思维求出结果的一种计算方法．口算也是笔算的基础．只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率．“标准”指出，“应加强学生计算能力的培养，加强学生的口算，因此，只有抓好口算教学，加强口算训练，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力，进而提高笔算的正确率，为笔算打好坚实的基础．”[11]
一、加强直观演示，算法算理并举
算理是计算的原理和根据，算法是计算的基本程序和方法．算理不清，算法难以牢固；算法不明，计算技能难以形成．[12]不论是口算还是笔算，都应加强算理分析的训练．只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法．[13]在学10以内数的组成和分解的过程中，教师可以在黑板上用吸铁石摆，学生在下面摆小棒或铅笔等，小组玩扑克牌游戏对口令等，学生在看、做、听、想等活动中理解和掌握了10以内数的组成和分解，就为10以内数的加减法打下了良好的基础．在学习20以内数的进位加法时，为了能让学生理解“凑十法”，教师引导学生动手摆小棒，这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而使教学内容直观化．又如，在教学“9＋5”的进位加法时，可以让学生讲出各种思考过程．学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好地理解算理，口算能力也必然得到培养．
二、引导自主探索，开阔学生思路
在教学一年级数学下册“整十数加、减整十数”时，先让学生观察书中主题图：看到这么多漂亮的花，自己独立思考，从中发现“红花和黄花一共有多少盆，红花和紫花有多少盆，黄花和紫花有多少盆，还有多少盆紫花”等计算问题．在学生解决第一个问题时，先引导学生思考计算方法，然后组织学生交流讨论计算方法，得到了以下几种口算方法：①10＋20＝30是看图数的；②想减算加的方法：因为30－10＝20，所以10＋20＝30；③计算的方法：因为1＋2＝3，所以10＋20＝30；④用十作单位：1个十加2个十是3个十，3个十就是30，所以最后得出答案30；⑤摆小棒：先摆1捆，再摆2捆，合起来是3捆，3捆就是30．让学生在交流中感受口算方法的多样化．紧接着，第二、第三个问题让学生用自己喜欢的方法计算．解决还有多少盆紫花时，通过学生活动、小组交流，介绍口算方法．这样，让学生在自主探索思考和合作交流中了解到计算整十数加、减整十数，可以用计算的方法，也可以用十作单位计算出结果，还可以用摆小棒的方法……这样给学生提供了充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，从而提高了学生的计算能力．
三、加强合作交流，寻求恰当算法
对于口算、笔算、估算，不管在低年级的哪一种计算方法的教学中，都提倡算法多样化，这个多样化是存在于一个班级或一个年级之中的，不是要求每个学生必须掌握多种算法．对于学生来说，能够顺利使用，并提高自己计算能力的方法就是好方法．由于学生的生活背景和思考角度各有不同，所使用的计算方法必然是多样的．教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化学习，充分展示每个学生的学习潜能．同时，要组织学生积极地交流，引导学生在自觉比较、检验、反思中建立起自己好的计算方法．
如在教学“15－9”的例题时，学生就有很多算法．
生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6，即“想加算减”．
生2：因为10－9＝1，1＋5＝6，所以15－9＝6，即“破十法”．
生3：15－9可以用15一个一个减，减9次，是14，13，12，11，10，9，8，7，6，所以15－9＝6，即“倒着数”．
在组织学生充分讨论和争辩后，再请学生分别说出自己的计算方法并进行相互对比，从中选择自己喜欢的计算方法．学生在积极交流中，汲取了别人好的方法，不断完善自己的想法，更为深刻地掌握了计算方法．
计算能力是孩子发现问题和解决问题的基础，同时对学生口算能力的培养也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功．
（简阳市金马九义校 黄 娟）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
