心理学的研究结果表明，学生的整个学习动机系统由多种动力因素组合而成，不同年龄阶段学生的动力因素的构成有一定的差异．一般来说，年龄越小的学生，外部动机对他们的学习起的作用就越大．年龄较大的学生，内部动机所起的作用才逐渐增大．但就小学阶段的学生而言，教师也可运用合适的技巧，激发学生的内部学习动机，从而加大学生数学学习的内驱力，提高数学学习效率．下面就小学数学教学中如何激发学生内部学习动机，提高小学生数学内驱力的策略进行探讨，仅供大家参考学习．
一、激发学生好奇心和求知欲
求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础．教学中，必须根据不同年龄段学生的心智特点和爱好，采用适当的手段，才可使学生产生学习的愿望和意向，激发学生的好奇心和求知欲．如小学低段学生喜欢看动画片，不少学生喜欢诸如喜洋洋、孙悟空、机器猫等动画角色．教师在教学中，要抓住学生的这一特点，再利用合适的教学媒体，创设情境，激发学生的好奇心和求知欲．小学生学习的内容必须符合本身的兴趣，否则他们不会对学习产生浓厚的兴趣，所以要培养小学生的各种兴趣．学习兴趣需要时间来培养，现代生活塞满了各式各样的学习，所以我们必须把孩子的各种兴趣慢慢地转换过来，形成小学生的内驱力，增长学生的知识，这样可以起到意想不到的效果．例如，笔者在教学三年级数学《长方形和正方形面积的计算》时，给学生创设了一个动画场景：有一天喜洋洋饥肠辘辘地到处寻食，正走着，遇到了一只好心的老绵羊，拿出了一个长方形的饼．老绵羊告诉了喜洋洋这个饼的长和宽，要求喜洋洋算一算这个饼有多大，算对了就可以让喜洋洋吃这块饼，否则喜洋洋就吃不成了．学生在课堂上见到了自己喜爱的动画角色，个个都精神十足．当看到饥饿的喜洋洋望着香甜可口的大饼，无法算出饼的面积时，学生感到非常失望．笔者适时对学生说：“大家喜不喜欢喜洋洋啊？今天喜洋洋遇到了困难，你们大家想不想帮帮他？”这就让同学们产生了兴趣，便立刻动手、动脑行动了起来．在提高学生的兴趣时，应该注意以下几点．
1．积极主动
首先要改变学生的心理状态，对自己不喜欢的学科能够充满信心去学好，相信自己对这个学科能感兴趣，就一定会对这门学科产生兴趣．例如，我很想学好数学，但是不能光说，要真地去学才行，想想怎么才能让自己对这门学科感兴趣．首先你要知道数学的特点是什么．数学有很多的数字游戏，这就是同学们感兴趣的地方．
2．确定目标
从上边这一点就能达到一个小小的目标了，有了这个小小的目标就能达到一定的效果，提高自己的学习信心．开始的时候不要对自己要求太高．有的同学往往学习一两周，没有什么太大的提高，就对自己失去了信心，从而不愿意去学习了．在这里提醒同学们不要好高骛远，要一个一个地去实现目标．
3．确定学习目的
想想学习是为了什么，间接地去建立兴趣．学习的目的是指学某一学科的学习结果是什么，为什么要学习这门学科．学习的过程多数是要经过长期的刻苦努力的，只有努力了，才能达到一定的学习目的．
4．培养成功感
在学习的过程中取得一个小小的成功后，家长要给孩子鼓励，哪怕是一个小小的奖品也好，以树立孩子的自信心．
5．转移目标
把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣．每个人在儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如爱玩汽车、爱搭积木等．到了高年级后，就应当去发现、了解与爱好有关的知识，如怎样当个好驾驶员、汽车是如何发动的、汽车的构造原理是什么等．我们所学的知识中哪些和它们有关系？这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来了．
6．激发学习兴趣
在我们满腔热情地去做任何一件事前，一般都会对它的结果有个预期的想象，如考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕等，这些想象可以激发学习兴趣，并让我们坚持完成这件事情．
二、设置合适的目标定位，催生学生有效的学习行为
心理学家发现学生的学习行为是由两种目标定向引起的：学习目标和成就目标．学习目标定向的学生把学习的目标看成是掌握所学的知识、获得某方面的能力；而成就目标定向的学生则把学习的目标基本上看成是获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价．学习目标定向的学生更易于选择困难的课程寻找挑战，而成就目标定向的学生关注的是好的分数．教师在教学中应让学生懂得学习的目标是掌握知识，而不是获得分数．对此，教学中要强调学生学习材料的兴趣价值和现实的重要性．例如，在教学三年级数学《两位数乘两位数的笔算》时，笔者在让学生复习了两位数乘一位数的乘法后，进而向学生呈示了一道如下的例题：每盒彩色笔24支，8盒共有多少支？学生对此题能很快解答出来．但针对此题，将题目稍作改动为：每盒彩色笔24支，18盒共有多少支？学生对新出现的这个题能很快列出算式，但却不能正确计算，学生自然便产生了想要获得本题的算法的学习目标．于是，教师接着引导学生探究算法，便会引起学生的注意，使教学效果事半功倍．
三、引导学生正确地认识自我，坚定学生学习的自信心
大家都知道，信心建立在对自己能力的充分信任之上．教师在教学中必须充分了解每个学生的心智水平和知识掌握情况，通过为他们选择难易适合的任务，让他们不断地获得成功体验，树立学习的自信心．尤其是针对学困生的转化，帮助学生正确认识自我，树立自信心更为重要．笔者在教学中遇到一位学生，由于对自己的学习不自信，对自己充满怀疑．在课堂上，笔者就常让他做一些简单的示范题，通过他自己的正确作答来帮助他建立自信心．经过一段时间后，学生便不自觉地消除了对自己的怀疑，还能大胆地与其他同学交流学习成果．
（内江市东兴区高桥中心小学 赵安芳）
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