我们在教学中遇到的最头疼的事情就是有些孩子左右不分，从拼音字母到数字、从汉字认读到书写，经常出现左右颠倒的现象。有时我们急了，恨不得反着来教他。在心理学上，孩子的这类问题叫空间知觉障碍。
空间知觉是指个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉，一般是通过多种分析器协同活动的结果。例如，视觉、听觉、运动觉等分析器的协同活动都能反映物体存在的空间特性。物体的背景、排列方式会使人的双眼产生空间知觉，两个视网膜上因视角略微不同而获得的略有差异的映像，是观察物体空间关系的重要线索。儿童通过眼球眼肌的运动形成形状知觉；通过视像和中间物重叠、空气透视、线条透视、明暗和阴影、运动视差、晶体调节、视轴复合等形成大小和距离知觉；通过双眼视差的立体知觉和视像位置的不同，形成方位知觉，它使人能在两维的视网膜刺激基础上，形成三维的空间映像。立体知觉除了利用双眼视差的线索外，还要利用其他的主客观线索。大小知觉是指在深度知觉的基础上，对不同远近的物体做出的大小判断。
对个体而言，空间知觉的发展存在三个关键期：一个是胎儿9个月左右时母亲运动的状况，这对胎儿前庭平衡系统的建立与学习最为重要（所以我们提倡“遛胎”）；第二是出生之后从仰卧到俯卧的“龙抬头”、从被抱到被背的两次空间旋转完成的情况（所以我们提倡孩子“百日”时的翻身抬头训练，鼓励放弃婴儿推车，多背多抱）；第三是学习爬行的情况（所以我们提倡爬行训练），爬得越多越有利于孩子对空间关系的认知。
在我们观察到的大班孩子中，空间知觉发展缓慢的孩子在走迷宫时会表现出容易受到其他线路的干扰，碰到转弯或交叉时会需要较长时间才能分辨，而且还需要成人的提示才能完成，或反复几次才能走出迷宫，还需要手指的帮助。
进入小学后，拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，小学数学数字的认读、书写、运算对齐、图表等也离不开空间关系，小学英语的字母认读、书写、拼写等同样也离不开空间关系。
空间关系知觉有问题的孩子主要表现为：
拼音b、d、p、q以及f、t和n、u等经常搞混。
数字3、5、7会左右颠倒过来写，方向是反的。
“人”和“入”、“上”和“下”、“手”和“毛”分辨不清。
写字左右颠倒，数字混淆，如9+7=61（心里想的是写16，也确实是先写的1，后写的6，但书写位置颠倒了）。
数学竖式对齐总出错，但视力绝对没问题。
其实，以上这些表现都是孩子的视知觉水平中最重要的空间关系知觉发展不力而导致的。
孩子的空间知觉水平发展怎样呢？我们可以用一些简单的测验来测查一下孩子的空间知觉水平，看其是否达到入学成熟水平。
对指测验：双手食指伸出、掌心向外相向运动，让食指指尖对接能准确做到。
能够利用同色或不同色的积木，拼几何形状或模型（彩色6块，同色9块）。
很少把鞋穿反了（6岁孩子很少出现）；能够准确辨识、模拟“3”和“E”、“6”和“9”、“士”和“土”、“左”和“右”、“上”和“下”的关系。
对“向左转”“向右转”的口令反应灵敏，动作准确。如果孩子未通过上述测验，或在上述测查中表现出反应不灵活，我们建议通过以下途径进行一些强化训练。
迷宫的选择可以从简单到复杂，一开始可以让孩子用手指指着辅助定向，慢慢提高为只用眼睛看。市面上有许多各种类型的走迷宫的练习册，可以依据孩子的水平从不同的难度开始练习。如果及早从中班上学期就开始练习这种“走迷宫”的游戏，孩子的空间知觉得到的锻炼就会更多。
图1 你能让小猫以最快的速度追上小老鼠吗？
下面提供了一些不同难度的走迷宫游戏。有简单的，视觉干扰较少（如图1），孩子一般都可以用眼睛目测走出去，不需要手指帮助；也有一些复杂的，需要用手指的协助才能完成（如图2）；还有的迷宫，用一些交叉线进行视觉干扰，需要孩子注意力集中的时间更长（如图3）。
图2 月亮中的小路很难走，你能通过小路找到可爱的小兔子做朋友吗？
图3 章鱼的胡须缠在一起了，你能一根一根地分出来吗？
此外还有立体迷宫（如图4），孩子要学会用三维角度去辨别；还有的用箭头来指示走的方向（如图5），相对比较抽象，需要孩子运用良好的判断能力。
图4 说说龟兔赛跑，谁能先到达终点？
图5 小象扔出了5个球，你能跟着箭头的方向找到绿球、蓝球和红球吗？
纸笔活动有助于增强孩子对空间知觉的感受，使孩子在随意的画、涂、折、剪、撕等活动中感受到物体的空间变化。
可以花25元左右买一包复印纸（500张），任其涂鸦，正面画完画反面，反面画完折纸，翻过来再折，折了拆，拆了剪，剪完撕，充分利用。
选择一些简单的线条画，让孩子临摹（如图6、图7）。孩子在临摹过程中，不仅注意力要保持高度集中，同时也要控制自己的手部动作。
图6
图7
练习视觉方向能力和追踪能力。在“小动物钓鱼”中，小动物们各钓到了哪条鱼呢？孩子可以用手指着去找，也可以用眼睛追踪找出对应的小鱼（如图8）；而图9只有一只小猫在钓鱼，它钓到的是哪一条鱼呢？
图8
图9
让孩子从空间方位上观察几个图形的区别，判断哪两张图形是一样的（见图10）。而颜色、形状有细微差别的几幢房子，到底哪一幢是和相框里的一样呢（见图11）？
图10
图11
提供事先设计好的范例，让孩子用火柴棍等物摆出一模一样的图形。
家长可以准备一套传统的“七巧板”，先设计一些简单的图形组合，再逐渐将不同的图形组合成复杂的图形，让孩子照样拼摆出来；最后，让孩子根据自己的记忆拼摆出所看到的图形（见图12）
图12
大班的孩子已经初步掌握了数量守恒的概念，所以可以让孩子用目测的方法，去判断下面哪个男孩手中的糖葫芦多一些（见图13）。
图13
在室内关掉大灯，留下一个小夜灯，和孩子一起用双手做出各种造型，让孩子体验空间变化的奇妙（见图14）。
图14
（北京师范大学教育学部钱志亮，北京师范大学实验幼儿园邢爱玲，北京师范大学实验小学李静，解放军总后五一幼儿园王素梅、王炼）
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