部分国家初中学业考试和高中入学方式

（一）美国的学业水平测试与高中入学方式

美国中小学教育期限一般为12年，属于义务教育。美国中小学有多种学制形式，现在超过50%的学校采用“四—四—四制”和“五—三—四制。”（赵忠明，1993：44—46）

目前对美国基础教育影响较大的考试有两类：一类为美国高等学校录取新生所采用的考试；另一类为学业成就评价。美国的学业成就评价包括全国性抽测、地区性统考和学校考试。全国性抽测是美国国家评估管理委员会和全国教育统计中心负责组织和管理的中小学生学业成就测量体系。测试对象是中小学4年级（或9岁）、8年级（或13岁）和12年级（或17岁）的学生。测试科目包括阅读、数学、科学、写作、艺术、公民、经济、地理和美国历史等9个学科。地区性统考主要包括州统考、市统考、学区统考和特殊高中入学考试。其中州统考主要有高中毕业会考、SAT（Scholastic Assessment Test，学术能力评估测试）预备测试和州NAEP（National Assessment of Educational Progress，国家教育进展评估）统考等。为了准备参加州统考或NAEP考试，以及期望在这些考试中取得好成绩，很多学校往往也会组织预测型、摸底型的考试或模拟考试，并会根据相关测试数据调整教学和管理策略。此外，一些学校还实行校内“三考”制，即期初诊断性测试、期中形成性测试和期末总结性测试。（吴金财，2009：59—63）

美国公立中学学生自初中升入高中，一般不需要经过入学考试。和我国一样，高中招生制度为地方政策，各市不同，只有一所或几所高中的中小城市，多采用学区就近入学的招生政策。而以纽约为代表的大都市，由于高中学校数量多，因而形成了一套十分复杂的高中招生制度，但其基本理念是“选择和公平”，高中录取要经过单独招考、主配对、候补配对三轮完成。第一轮的单独招考是为申请专门高中的学生设计的。考试由独立公司评分。专门高中的录取以考试成绩、学生填报学校的排序及招生额为依据。参加主配对的学生主要包括：没有参加单独招考的学生、单独招考没有录取或没有成功配对的学生、拒绝接受单独招考录取或配对的学生。每个学生都将与排名靠前、并且他自己也排名靠前的学校配对。如果学生未能与其选择的12所中学中的任一所成功配对，则进入候补配对。候补配对与主配对基本相同，即尽量让每个学生和他的优先志愿配对。没有配对成功的学生则分配到与他家尽可能近的学校就读。到候补配对轮结束，所有学生都会得到安置。（林荆，2009：34—38）

（二）英国的普通中学教育证书（GCSE）考试

英国也是世界上几个十分重视考试的国家之一。GCSE（General Certificate of Secondary Education）考试是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考，相当于我国的初中毕业考试。GCSE考试并非是强迫的，但大部分学生在第四学段（相当于我国的初中阶段）结束时都会参加这一考试。GCSE考试科目是第四学段的国家统一课程，其中核心学科英语、数学和科学（物理、化学、生物的综合）为必考科目。除此之外，学校可以为学生选择其他的考试科目，一般是在国家统一课程规定的另外7门基础学科中选择，必考加选考科目最少为5门。（韩家勋，2010：21—64）

GCSE考试是标准参照性考试，是对结束义务教育的学生具有的知识、技能水平的全面鉴定，为高一级学校、用人单位、学校师生及家长提供教学结果的全面信息。GCSE考试实行的是分学科评定成绩等级，并分别颁发相应证书。

另外，GCSE考试还有两个突出特点：第一，《GCSE国家标准》将GCSE考试定义为能力区分考试，规定学科考试依学科特点可设计难度不同的试卷，或在同一试卷中设计难度不同的试题，部分试卷和试题考生可选做，其目的是使不同水平的考生在考试中都能有机会充分地展示水平，取得更合理的相应等级成绩。第二，为了弥补校外考试之不足，GCSE考试增设校内测验（又叫“课程作业”）评定项目，将校外统考和由学校教师实施的校内“课程作业”测试相结合，以全面测查考生的知识和能力。“课程作业”的评定项目包括实验、论文、调查报告等，重点考査学生的设计、操作、观察、表达能力和组织能力。（韩家勋，孙玲，1998：1—51）

（三）法国的初中毕业会考

法国中学考试无论毕业考试还是升学考试都实行会考制。法国国家认可的初中毕业证书的颁发，以国家考试成绩和考生平时在校成绩进行综合后的成绩为依据。国家考试，即初中毕业会考，考试科目一般为法语、史地和数学三门国家考试科目。考生平时成绩，是指考生在初中四年级和三年级的全部必修课成绩，这些成绩一般由学校根据国家教学计划和大纲自行组织的考试获得。平时成绩与初中毕业会考成绩的综合方法由教育部统一制定。

法国的考试，大都采用0—20分计分。初中会考中，在考虑了各学科的权重系数综合平均后等于或大于10分直至20分的考生可获得国家中学会考文凭。法国高中一年级仍属义务教育阶段，所以，法国初中毕业会考与升学没有必然联系，主要用于检测教学水平，帮助学生认识个人对国家规定的初中教学内容的掌握程度，使每个学生在初中毕业时，按个人发展特点进入不同类型的学校。因此，法国初中毕业会考起到了较好的分流作用。（韩家勋，孙玲，1998：126—152）

（四）芬兰学生初中毕业后的分流

芬兰基础教育的体制是：小学6年、初中3年、高中3年。芬兰义务教育结束时没有全国毕业考试，一旦学生面临初中毕业，专职的职业生涯指导教师就会向每个学生介绍各类高中和各类中等职业学校，帮助他们分析自己的个性爱好、特长和将来的职业方向，并且向学生建议上哪一所学校，而学生最终上什么学校则由学生根据自己的意愿来决定。学生初中毕业升学可以报5个志愿：普通高中、职业高中、体育或护士学校等，是否录取要根据学生各学年成绩及面试结果。在芬兰，高中教育不是义务教育，但普及率却相当高，约有95%的学生在结束初中教育后升入高一级学校。（李水山，2010：87—90）

芬兰学生初中毕业后的分流之所以取得如此成功，归纳起来主要有三点：一是芬兰的福利和社会保障体制很好，“白领”和“蓝领”在人们的心目和实际生活中没有多大区别；二是学校有专职的职业生涯指导教师帮助学生分析个性爱好、特长，指导将来的职业方向；三是芬兰建立了灵活开放的高中教育体系，普职教育均衡融合。芬兰的各类教育互相沟通，尤其是普通高中教育和职业高中教育可以相互转换。开放的教育体系使学生获得了更多的选择权，也以另一种形式确立了职业高中和普通高中的平等地位。

（五）日本的高中入学考试

日本现行的学制为“六三三制”（即小学6年、初中3年、高中3年），日本的义务教育年限为9年，初中属于义务教育阶段。日本的高中虽然不属于义务教育范畴，但入学率却达到了97%。在日本，从义务教育向高中过渡不是自动的。日本学生入高中必须提出申请，并参加3月份举行的入学考试。日本高中多样化决定了高中入学考试的多样化。虽然各县之间考试有所不同，但一个县所有高中考试是相同的。

日本的高中入学考试通常包括5门课的内容，即国语、数学、英语、理科和社会。统考后，按照学区并依据志愿和考试成绩来招生录取。3月份入学考试的结果于同月后期公布。少数由于自己申请学校时选择不当或考试成绩不佳而落榜的学生，可以在另一所学校参加第二次考试。最近几年，为进一步缓解考试竞争压力，切实减轻学生课业负担，营造宽松的学习环境，日本在高中入学考试方面进行了改革和探索，积极构建“选拔方法多样化、评价尺度多元化”的高中入学选拔考试制度。

在日本，不管是“中考”还是“保送”，考生都有一份比准考证更重要的文件要准备：内审书。内审书由初中校方填写，包括了考生在初中3年的综合表现：3年的各科学习成绩（5分制），旷课、迟到次数，是否担任班级干部，是否参加课外活动，基本生活习惯如何，责任感、公共心如何，是否有英语会话能力等级资格等。高中在录取学生时，内审书的权重正在逐年增加。现在，内审书与一般入学考试成绩的比值已经达到了四比六左右。（韩家勋，2010：183—222）

（六）韩国的高中入学制度

韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，韩国实行九年制义务教育，高中不属于义务教育，但韩国的高中教育普及程度很高。韩国的高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中，只有进入特殊高中如科技高中、外语高中和一些职业高中需要参加该校的入学考试。（晓晓，2012：38—40）

韩国的高中大致分为三类：普通高中、职业高中和综合高中。在韩国，初中升高中通常是预选制。此外还有竞争制，这种模式鼓励所有竞争者都去争夺最后的胜利，让所有学生都有机会参加最后的竞争性考试。在竞争模式下，所有学生不管以前成绩如何，都可以参加最后的考试。尤其是韩国的科学高中，有着极为严格的入学要求。科学高级中学所招收的学生必须在数学和科学方面具有较大潜能。（黎海波，魏晓燕，2006：18—19）

（七）新西兰的NCEA评价制度

新西兰的中等教育曾被联合国评为典范，它的中学体系主要包括7个年级：中学1—2年级介于小学高年级和初中之间，称之为初中预科，我国没有这样一个层次；真正的中学阶段是从3年级开始的，相当于我国的初中一年级。新西兰初中为3年（中学3—5年级），高中为2年（中学6—7年级）。从2002年开始，新西兰开始实施NCEA（National Certificate of Educational Achievement，全国教育成绩级证书）制度。NCEA评价制度的评鉴对象主要为中学5年级（初中毕业生）、中学6年级（高中毕业生）和中学7年级（大学预科）这3个年级的学生。NCEA评价制度并不是以一次考试的成败来决定学生是否可以进入高一级学校，它打破了“一考定乾坤”的做法，而是综合学生三年的NCEA的课程学习情况与所具有的能力进行精细测评。

NCEA的课程分为校内教授课程和校外实践课程，NCEA评价的“标准系统”依科目性质不同主要分为两种。其一，成绩标准。通常这类科目主要通过学生参加考试获得的成绩评定。其二，单一标准。通常这类科目的成绩不通过学生的考试，而是由授课教师或校外专业人士来评定。此类科目大多是实践性课程，例如实验、语言表达、艺术等。（朱鹏率，2012：112—115）