普通高中教育更加多样化

高中阶段的人才培养模式对初中教育发展发挥着重要影响。当高中阶段教育变成唯分数是瞻的教育时，初中教育不可能不看重学生的分数；而当每一所高中都有鲜明的办学特色，并且这种特色能够为有特长的初中毕业生提供选择的机会时，初中教育也一定会与高中教育的多样特色发展进行互动。“考试评价量度结果的使用有两种不同方式：一是根据量度结果对学生进行层级比较，将学生配置到不同层级的学校中；二是根据量度结果对学生进行个性区分，将学生配置到各具特色的学校中。”（周彬，2011：138）普通高中教育要使具有不同潜质的学生都能实现最大程度的发展，应该将普通高中教育视为“每个人生活中的一个十字路口：正是在这里，青年们应能根据自己的爱好和能力决定自己的未来；还是在这里，他们能够获得有助于他们成人阶段的生活圆满成功的能力”（国际21世纪教育委员会，1996：100）。

当前，推进优质教育资源建设已成为基础教育发展的重要途径，但“如果优质小学就是考上重点中学学生人数多的小学，优质中学就是考上大学，尤其是重点大学学生人数多的中学，优质大学就是研究型大学，那么这样的优质教育资源哪个国家也满足不了。以这样的教育观办教育不但解决不了当前的问题，还会强化应试教育，把教育引向邪路”（王浒，2014-08-20〈03〉）。促进普通高中教育的优质发展不应用这种方式去衡量，而应从高中教育的特点及社会的人才需求特点去考虑。根据南通普通高中教育的发展实际，一方面要对普通高中的多样化发展进行整体规划。目前南通的普通高中实际上已形成三个办学层次：一是名校型。这些学校多为传统名校和原来的省级重点高中，由于优秀传统和优质资源的不断积累，现在成为热点普通高中。每年中考，这些高中成为高分考生最密集的地方。二是后发型。这些学校抓住了普及高中教育的重要机遇，大力加强软硬件建设和质量，通过持续的晋星升级，成为当地普通高中教育的骨干力量。三是维持型。在初中毕业生较多的情况下，这些学校也能形成一定的规模，但由于高中生源的减少和名校办学规模的扩大，它们的走势却让包括校内、校外的人感到担忧。虽然这三种学校的教育资源差异迥然，但由于要应对高考，它们的办学模式又显示出趋同的特点，不少具有鲜明个性和不同学习需求的学生很难接收到适合他们的教育。基于以上情况，在更高层面，应对它们的办学方向有所区分，避免所有高中都形成学术化倾向，开展同质化教育。另一方面，要明确“一校一品”的个性化发展目标。每一所学校的个性化是普通高中群体多样化发展的基础。南通有相当一部分一般普通高中经过多年的“经营”，教育的基础性资源并不亚于传统名校，但由于生源的“等而下之”和在同一标准下的竞争，这些学校似乎永远走不出生源决定论的困境。对这些学校，要鼓励它们的差异发展，使它们对生源情况、办学条件、教师特长进行特色化整合，以形成某一方面的优势。对优势明显的学校，要加大政策支持力度，使它们成为某类课程的基地，进而成为特色高中。