做教育智慧型教师

教师的教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

新课改已经实施十年了，新课程纵观古今、横穿东西，融汇了人类科技、文化、艺术精华，凝结成智慧教育，而智慧教育需要大批智慧型教师。教师的智慧不是与生俱来的，它的形成来自文化底蕴、来自实践反思、来自学习创造。“学高为师”让我们知识丰富，但知识丰富并不等于学养深厚，智慧深远。学习是成为智慧型教师的前提，而教育教学实践和反思是教师获取教育智慧的必要载体和重要渠道。

教师的反思是教师对其教育教学及其管理实践的过程结果，不断进行自我追问、剖析、肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。教学反思有助于教师在惯常的教学实践中挣脱教学习惯的桎梏，摆脱前人织就的樊篱，保持教学的敏感性。

课堂教学活动是动态的，充满偶发性。每个学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣和灵感融入课堂活动中，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这就要求我们对与教学相关的人、事、物具有敏捷、准确、深刻的反应力，并将迅速捕获的信息准确地迁移到组织教学的过程中，从而使自己的教育智慧渐入佳境。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。如，一节数学课上，有个学生说：“老师，我胆子小，上课时看到有两个学生举手，我才敢举手。”老师幽默地回应道：“如果你总是这样，那我们国家永远属于第三世界！”

在教学实践中，反思无处不在，我们可以在教育教学中反思，养成爱反思、多交流、勤动笔的习惯，写成教学案例、教学札记、教育随笔。也可以在师生互动中反思，在课堂内外通过与学生的沟通、倾听从而改进教学方法。还可以在合作交流中反思，在校内外学习的听、评、议、研活动中，记录、学习、思考，写成反思笔记，使自己在与同行的合作交流中不断自省、感悟、提升。

教学是一个师生共同参与的双边活动，师生在教学中有大量的知识信息和情感意向的交流，其中蕴含着无限的空间和丰富的内容。只要我们在教育教学活动中不断实践，乐于反思，善于积累，我们一定能在体悟、反思与厚积中成为智慧型教师。

在形成智慧型教师的过程中，我们坚守对事业的追求，自我的完善，境界的提升，使职业倦怠成为无源之水，无本之木。