中学帮扶学困生的简报

（一）不放弃——正确理解平等对待学困生

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”一般来说，学困生之所以落后，并非都是智力问题，很多孩子都是由于来自家庭、过去的学习经历、或者教师行为不当等原因造成的。学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落、他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。因此，当问题出现时，教师不要立即给予批评指责甚至厌恶放弃学困生，而应该冷静下来，仔细分析一下他们为什么如此，是什么原因造成的，深层次的原因何在。努力去理解他们，同情他们，真心地去爱护他们，不把他们当作是班里的包袱。认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

（二）不抛弃——换位思考善于运用表扬和批评

自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看似乎不重视自己，但在内心深处都有着强烈的受人尊重的意愿。因而，作为教育工作者应该细心地体察他们的微妙变化，表现出更多、更细心的关爱，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励。作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，心理学家的研究结果清楚地告诉我们学困生在认知自我世界等方面存在心理障碍。因而，教育者要善于“移情”，要多站在对方的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。每一个学生都渴望得到老师的表扬和鼓励，但是对于后进生来说，挨批评成了家常便饭，老师们对于他们的表扬显得吝啬得多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲化，甚至产生潜在的抵触和逆反心理，因此，我们要多用表扬来对待他们。

表扬和鼓励是善意的表达，是产生自信心的动力，是学困生自我约束力的催化剂。学困生的优点和缺点都比较明显，只不过是大多数学困生学习成绩差，优点往往被老师所忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是一点点微小的进步，也要给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望，这样有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气，这样才能帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。

同时，提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，但是我们要注意批评的方法和艺术。首先，我们在批评学困生时态度要诚恳，评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误，而不能发泄怒气、讽刺挖苦。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流。其次，要选择恰当的语言和表达方式，选择语言可以是直叙式，也可以是委婉式的，还可以使用幽默的语言，以求得到更好的效果，这要求教师根据事发的情形和学生的性格灵活运用。只有教师通过改变自己对学困生的看法，真正俯下身子，站在他们的角度，从他们的视角去看待问题，善于运用鼓励和表扬的办法来扶助，转化学困生的工作才会变得容易。

（三）不嫌弃——因材施教搭建逐渐进步的台阶

由于学困生学习基础不扎实，接受能力差，尽管老师讲的内容大部分都能听懂，但由于受他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响学困生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，搭建学习和心灵的台阶，因势利导，让他们看到进步的希望。

如果我们能在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多指导一点，在锻炼机会上多给一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多忍受一点，就不难发现，学困生中有很多人更能体谅班主任的良苦用心，会努力控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会令人吃惊和感动。

教育家说：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”让我们和家长共同携手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，真诚的爱心，不放弃、不抛弃、不嫌弃，用教育工作者的大责任和大情怀来精心培育那些迟开的花朵，让他们尽情地绽放。

【注释】

[1]本文有感于张叔叔的孙儿考上二本，写于2012年。